الباب الأول
المقدمة

أ . خلفية البحث
		إن اللغة العربية مكانة هامة عظيمة لم تصلها أي لغة في العالم، وتكفل الله بحفظه كما قال تعالى: (إنّا نحن نزلنا الذكر وإنّا له لحافظون). وتكفل الله بحفظها من خلال حفاظ القرآن، وهي إحدى اللغات السامية، تميزت بالصرنة، كما اتصف بالتحلية والسمو والخلود من خلال القرآن الكريم.
	إن اللغة العربية لها أربع مهارات وهي مهارة الاستماع، مهارة الكلام، مهارة الكتابة، ومهارة القراءة. وكذلك اللغة العربية لها ثلاثة عناصر وهي الأصوات، المفردات، والآخر التراكب. ويجب على كل التلاميذ إذا اراد النجاح في تعليم اللغة العربية لابد أن يفهموا جميع مهارات وعناصر اللغة العربية.
للوصول إلى تعليم اللغة العربية وجب على كل المدرسون في سيطرة مدخل، والطريقة، وأسلوب تعليم اللغة العربية.كانت اللغة العربية لغة الأجنبية في إندونيسيا لكن كثيرا من المدارس والمعاهد والجامعات تعلم فيها اللغة العربية. 
اللغة بين المجتمع مهمة وصول قصد المتكلم إلى السامع، ولكن عددها الكثيرة تصعب الناس العالمىي لاستيعاب كلها فلذلك يحتاج الناس إلى الغة التي توحدهم وممكن فهم ما قصد من الكلام، حتى تكون المواصلات جيدة بينهم، فأعلن إتحاد الأمم المتحدة ست اللغات الرسمية العالمية هي العربية، الإنجليرية، الفرنسية، الأسبانية، الروسية، والصينية، وكلها من اللغة المستخدمة في المنتدي بها.
الكلام هو التعبير عن الفكرة أو الشعور او الإرادة بنظام من الاصوات والرموز الدالة على معان. وكانت مهارة الكلام تملك دور مهم لأنها مناسبة عن وظيفة أساسية في اللغة هي ألة الموصلات.
كان التلاميذ ضعفاء في تعليم اللغة العربية من جهة مهارة اللغة العربية تعني واحد منها الكلام. الدلالة من ضعفاء التلاميذ في مهارة الكلام تعنى التلاميذ لا يستطيع أن يتكلام باللغة العربية عندى درس اللغة العربية، ونتيجة التلاميذ في مادة الكلام اللغة العربية صغيرة، والآخر صعوبة التلاميذ في التعبير.
ولا ينكر المدخل، الطريقة، والأسلوب مهم في استخدام تعليم اللغة العربية. النظرة الشائعة إلى طرق التدريس تعتبرها وسائل لإيصال المعلومات إلى المتعلمين بتوسط المعلم، والأساس الذي تقوم عليه هذه النظرة هو أن التعليم عملية نقل للمعلومات من الكتب أو من عقل المعلم إلى عقل المتعلم.
الأسلوب لغة هو كيفية أو طريقة أو كيفية التعليم التي يستعملها المدرس، وأكد عليي عطية أن الأسلوب هو مجموعة قواعد أو ضوابط تستحدم في طرائق التدريس لتحقيق أهداف التدريس.
أسلوب تعلم اللغة العربية تملك دورا هاما في عملية التعليم، فيكون المسؤلية للمدرس اللغة العربية لتجعل طريقة جديدة التي مطبقة في تعليم اللغة العربية، والطريقة هي خطة شاملة تعلق بتقديم المادة منظما، ولايوجد التعارض بين الواحد والأخر. وجميعها يعتمد على المقاربة (الافتراض عن حقيقة اللغة وحقيقة التعلم وتعليم) المختارة.
والأسباب ضعفاء التلاميذ في مهارة الكلام تعنى استخدم المدرس طريقة تعليم اللغة العربية الماضى مثل طريقة القواعد والترجمة، لم يستخدم المدرس طريقة تعليم اللغة العربية الحديثة، ولا يعتاد التلاميذ على التحدث باللغة العربية عندى مادة اللغة العربية.
واختيار علاج المشكلات التي تستخدمها الباحثة هو استخدام أسلوب أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات .(GQGA) ومن أسلوب التى تشجع تعليم مهارة الكلام هي أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات  GQGA)). ولذاك أرادت الباحثة أن تستخدم أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات  GQGA)) . لمعرفة أثرها في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام.
بناء على هذه الظاهرات والبيانات السالفة فرغبت الباحثة في بحث بالموضوع"أثر استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة  الإسلاميه وناسلام ليباك"
 ب . أسئلة البحث
انطلاقا من مشكلات البحث السابقة فتقدم الباحثة أسئلة البحث التالى:
1. كيف يتم استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية  الإسلاميه وناسلام ليباك"؟  
2. كيف كانت قدرة التلاميذ فى مهارة الكلام قبل استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)). في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية  الإسلاميه وناسلام ليباك"؟ 
3. مامدى أثر استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) في قدرة التلاميذ على مهارة الكلامفي الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلاميه وناسلام ليباك" ؟
ج . أهداف البحث
	      من أسئلة البحث السابقة فيمكن على الباحثة أن تقدم أهداف البحث كما يلي:
1. التعرف على استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول علي الإجابات GQGA)) .في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلاميه وناسلام ليباك
2. التعرف على قدرة التلاميذ فى مهارة الكلام قبل استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية  الإسلاميه وناسلام ليباك  
3. التعريف على أثر أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)). في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك.
د . فوائد البحث
هذا البحث فيه فوائد كثيرة كما يلى :
1.	للتلاميذ
أ‌.	أن يكون التلاميذ سرورا عن أسلوب الجديد
ب‌.	 ليساعد التلاميذ في سيطرة مهاره الكلام
2. للباحثة
أ‌.	زيادة المعرفية الجديدة في عملية تدريس اللغة العربية
ب‌.	لمعرفة قدرة التلاميذ في مهارة الكلام بمدرسةمطلع الأنوار الإعدادية الإسلاميةوناسلام لباك
3. للمدرسين
أ‌.	أن يكون لهذا البحث أحد من المراجع التي استخدمه المدرسون في اختيار الأسلوب المناسب خاص في تعليم اللغة الأجنبية
ب‌.	ليساعد المدرس فى تسهيل مهارة الكلام
ه. أساس التفكير
	تعليم اللغة العربية صعبا عند التلاميذ إما في المرحلة المتوسطة أو الثانوية، لأن فيها مشكلات كثيرة ومتنوعة. يتم وضع تعليم اللغة العربية أيضا كعنصر من عناصر تعليم اللغة الأجنبية بحيث توجد القيود في عملية التعليم، لذالك يقدم الحلول لتسهيل المدرس في إلقاء مادة الدرس واختيار الأسلوب التي تمكن استخدامها.
الكلام هو الشكل الرئيسي للاتصال بالنسبة للإنسان. ولقد تعددت مجالات الحيات التي يمارس الإنسان فيها الكلام أو التعبير الشفوي فنحن نتكلم مع الأصدقاء ونبيع ونشتري، نسأل عن الأحداث والأمكنة وغير ذلك كلها بوسيلة الكلام.
والكلام في اللغة الثانية من المهارات الأساسية التي تمثل غاية من غايات الدراسة اللغويه. وإن كان هو نفسه وسيله للاتصال مع الآخرين. ولقد اشتدت الحاجة لهذه المهارة في بداية النصف الثانى من هذا القرن بعد انتهاء الحرب العالية الثانية, وتزايد وسائل الاتصال, والتحرك الوسع من بلد إلى بلد, حتى لقد أدى تزايد الحاجة للاتصال الشفهي بين الناس إلى إعادة النظز قي طرق تعليم اللغة الثانية. وكان أن انتشرت الطريقة السمعية الشفوية وغيرها من طرق تولي المهارات الصو تية اهتهامها.
وأسلوب التعليم متنوع ومختلف، كثيرا من المدرس استخدم الأسلوب فى عملية التعليم لنجاح التعليم. في تعليم اللغة العربية أيضا يحتاج المدرس إلى استخدام أسلوب التعليم التي يناسب بالتعليم اللغة العربية، إما في تعليم مهارة اللغة العربية أو في تعليم عناصر اللغة العربية. ولاسيما في تعليم مهارةاللغة العربية احدى منها الكلام، فتحتاج إلى استخدام أسلوب مطابق لحصول تعليم مهارة الكلام.
تتمثل اتيجيات التعلم فى إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA) فيتنفيذ استرتيجية التعلم البائية التي تضع التلاميذ كمواضيع في التعلم. إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات المتقدمة لتدريب المتعلمين لديهم القدرة والمهارات لطرح الأسئلة والإجابة عليها.
ز. تنظيم البحث
تقسم الباحث إلى خمسة أبواب وهي: 
الباب الأول: 	في هذاالباب قدمت الباحثة مقدمة وهي اشتمل على مشكلة البحث، أسئلة البحث، أهداف البحث، فوائد البحث، أساس التفكير، وتنظيم البحث. 
الباب الثاني: في هذا الباب قدمت الباحثة الإطارى النظر، وهي اشتمل على البحث العام عن أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على إجابات وتعليم مهارة  الكلام.
الباب الثالث: في هذا الباب قدمت الباحثة منهج البحث، وهي اشتمل على طريقة البحث، أساليب جمع البيانات، فرضية البحث، وتحليل البيانات.
الباب الرابع: بحثت الباحثة فيه التحليل التجربي عن تأثير أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على اجابات في قدرة التلاميذ على تعليم مهارة الكلام بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك.
الباب الخامس: في هذا الباب قدمت الباحثة الخاتمة وهي اشتمل على النتائج والمقترحات.

الباب الثاني
الإطار النظري للبحث
أ‌.	أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA)
1.	مفهوم أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA)
أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على إجابات تنمو لتدريب الطلاب أن يستحقوا قدرة الأسئلة وإجابة الأسئلة.  سلوب إعطاء الأسئلة والحصول الإجابات هى التطبيق من أسلوب التعلم النظري الذي يركز الطلاب فاعلين في التعلم. المراد منه قدر الطلاب لإعادة النطر فى العلوم وتكون المدرسة باسطة فقط. هذه الأسلوب تنمو لتدريب الطلاب لاستحقاق قدرة الأسئلة وإجابة الأسئلة لأن أساس هذه الأسلوب تعديل من طريقة الأسئلة والإجابات ومتعاون بقطعة القراطيس كالوسيلة. ورأى حشام زينى أن هذه الأسلوب تستخدم لتعليق الطلاب فى إعادة المواد التى وصلتها المدرسة. تعلم النشط بإستراتيجية إعطاء الأسئلة والحصول على إجابات تعطى فرصة للطلاب لإلقاء الآراء الأساسية إلى أصحابهم والمناقشة عن مفهوم الدرس الذى لم يفهمه الطلاب. يجعل أسلوب تعلم النشط لإحياء الفصل بالتعلم السروري وتعليق جسمهم.
 تعلم النشط هو التعلم الذى يدعو الطلاب للتعلم بالنشط. وأكثر هذه عملية التعلم بالنشط باستخدام العقل فى إلقاء المواد، وتحليل الأسئلة، وتطبيق ما تعلموا فى حياتهم. 
إستراتيجية إعطاء الأسئلة والحصول على إجابات تنمو لتدريب الطلاب أن يستحقوا قدرة الأسئلة وإجابة الأسئلة. هذه تستخدم كي تكون الأسئلة فى المناقشة موجهة.
2. خطوات أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA).
1.	قطعت المدرسة القرطاس ضعفين من عدد لطلاب.
2.	طلبت المدرسة الطلاب ليكملوا كما يلى: (1) القرطاس الأول: الأسئلة (2) القرطاس لثانى: الإجابات.
3.	قسمت المدرسة الطلاب فى الفرقة الصغيرة وكل فرقة أربعة أو خمسة أنفار.
4.	كل فرقة أن يختار الأسئلة فى القرطاس الأول والإجابات فى القرطاس الثانى. 
5.	كل فرقة أن يقرأ الأسئلة التى اختارها. وإذا من الطلاب يستطيع أن يجيب فعلى المدرسة أن تعطى الفرصة للإجابة وإذا لا أحد منهم أن يجيب فعلى المدرسة أن تجيبها.
6.	طلبت المدرسة كل فرقة لإلقاء وبيان ما فى القرطاس الثانى ثم طلبت المدرسة الطلاب لإلقاء إلى أصحابهم.
7.	استمرار هذه العملية مطابق بالأوقات والأحوال الموجودة
        تأخير عملية التدريس بإلقاء الخلاصة عن إجابات وبيانات   الطلاب.
3. مزايا أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA)
•	مزايا تطبيق استراتيجية إعطاء الأسئلة والحصول على إجابات:
1.	يكون الطلاب نشيطين.
2.	ينال الطلاب فرصة لأسئلة ما لا يفهمون من الدرس فرديا أو جماعيا.
3.	تعرف المدرسة سيطرة الطلاب فى مواد الدرس الموصولة.
4.	تشجع المدرسة الطلاب لإلقاء آرائهم.
•	نقائص تطبيق استراتيجية إعطاء الأسئلة والحصول على إجابات:
1.	فى الحقيقة، تتصف الأسئلة حفظا.
2.	عملية الأسئلة والإجابات المباشرة بالاستمرار ستغادر من محتوى المواد المدروسة.
3.	لا تعرف المدرسة الطلاب الذين لا يسئلون ولا يجيبون هل هم يفهمون ويسيطرون المواد المدروس.
ب.قدرة التلاميذ على تعليم الكلام
1. فهوم مهارة الكلام
المهارة مصدر من مهر- يمهر- مهرا- ومهورا- ومهارا- مهارة الشيء وفيه وبه: حدق هو مهر فى العلم، أي كان حادقا عالما به وفى صناعته اتقنها معرفته. فى رأي محمد صالح أن المهارة هي القدرة على أداء عمل معين أو مجموعة من الأعمال بشكل متناسق. وتعريف أخرى إن المهارة السرعة والدقة فى أداء عمل من الأعمال مع التكيف للمواقف المتغيرة. من التعريفات السابقة إن المهارة هي تكون ممرنة فى القيام بأي أعمال.
الكلام لغة عبارة عن الأصوات المفيدة، وعند المتكلمين هو : المعنى القائم بالنفس الذي يعبر عنه. اما اصطلاحا : الذي يعبر به المتكلم عما فى نفسه، وما يجول بخاطره، وما يزخربه عقله، وما يريد أن يزود به غيره، فى طلاقة وانسياب، مع صحة فى تعبير وسلامة فى الأداء. وأنه صوت يصدر عن الإنسان يعبر به عن شيئ له دلالة فى ذهن المتكلم والسامع، 
وقال فتحي على يونس وآخرون : أن الكلام هو مهارة انتاجية تطلب من المتعلم القدرة على استخدام الأصوات بدقة, أي أن الكلام عبارة عن عملية أدراكية تتضمن دافعا للتكلم. ثم مضمونا للحديث, ثم نظاما لغويا بواسطة يترجم الدافع والمضمون في شكل الكلام.
والكلام يعتبر عملية انفعالية اجتماعية، والكلام عملية تبدأ صوتية تنتهى بإتمام عملية اتصال مع متحدث من أبناء اللغة موقف اجتماعي. تظهر أهمية تعليم الكلام في اللغة الإتباعية من أهمية الكلام ذاته في اللغة. فالكلام يعتبر جزءا أساسيا في منهج تعليم الأجنبية، ويعتبره القائمون على هذه الميدان من أهم أهداف تعليم لغة أجنبية، ذلك بأنه يمثل في الغالب الجزء العملي والتطبيقي لتعليم اللغة.
الكلام هو أحد من المهارات الأربعة. قال نور هاى إن الكلام هو الشكل الرئيسي للاتصال بالنسبة للإنسان. ومعنى الحقيقي من الكلام هو ما يصدر عن الإنسان ليعبر به عن شيء له دلالة فى ذهن المتكلم والمستمع. ولا شك إن الكلام أهم النشط اللغوي للصغار والكبار لأن كل الناس يستخدمه أكثر من المهارات الأخرى. والكلام هو أهم الأغراض الدراسية على الإطلاق.
والكلام في اللغة الثانية من المهارات الأساسية التى تمثل غاية من غايات الدراسة اللغوية وإن كان هو نفسه وسيلة للاتصال مع الآخرين. لقد اشتدت الحاجة لهذه المهارة في بداية النصف الثاني من هذا القرن بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية، وتزيد وسائل الإتصال والتحرك الواسع من بلد إلى بلد، حتى لقد أدى تزيد الحاجة للإتصال الشفهي بين الناس إلى إعادة النظر في طرق التعليم اللغة الثانية. وكان أن انتشرت الطريقة السمعية الشفوية و غيرها من طرق تولى المهارات الصوتية اهتامها.
2. أهمية تعليم الكلام وأهدافه
     1. أهمية تعليم الكلام
الكلام من المهارات الأساسية التى يسعى الطالب إلى إتقانها فى اللغات الأجنبية. ومعظم الناس يتحدثون أكثر مما يكتبون، وسيطرة الكلمة المنطوقة أكثر من سيطرة الكلمة المكتوبة. ويرى فريق محمد رشاد حسن أن أهداف الكلام فى المجال اللغوي كما يلى: 
‌أ.	إيصال الرسالة اللغوية المطلوبة إلى الآخرين.
‌ب.	 يريح الإنسان عندما يعبر عما بنفسه، أو يتكلم به إلى الآخرين.
‌ج.	به تدريب للمتحدثين (المتكلمين- المعبرين تعبيرا شفويا) على  عرض ما بخواطرهم من أفكار أو معلومات أمام الآخرين دون هيبة أو خجل أو اضطراب.
‌د.	يأخذ بيد الدارسين من (التلاميذ والتلميذات) التعليم العام   الذين يخجلون من مواجهة المواقف العامة ويخرجهم من هذا الخجل
‌ه.	يعود التلاميذ على التحدث وعرض أفكارهم على الآخرين أو عبر الهاتف.
‌و.	يعبر معلم اللغة العربية تلاميذه وبخاصة تلاميذ المرحلة الثانوية على مراعاة الجماليات البلاغية فى اللغة العربية دون تكلف من المتعلم.
2. أهدف تعليم الكلام 
أول ما ينبغى أن يهتم به المدرس ومصمم المنهج الهدف البعيد من تعليم اللغة الأجنبية، لأن كل من خطة مادة لغوية وطريقة تتحدد بتحديد الهدف. ومن أهم ما نهدف إليه من تعليم مهارة الكلام ما يلى:
أ‌.	تعويد التلاميذ إجادة النطق وطلاقة اللسان وتمثيل المعانى
ب‌.	 تعويد التلاميذ على التفكير المنطقي وترتيب الأفكار وربط        بعضها ببعض.
 ج. تنمية الثقة بالنفس لدى التلاميذ من خلال مواجهة                	زملائهم فى الفصل أو خارج المدرسة.
د. تمكين التلاميذ من التعبير عما يدور حولهم من موضوعات ملائمة تتصل بحياتهم وتجاربهم وأعمالهم داخل المدرسة وخارجها فى عبارة سليمة.
ه. التغلب على بعض العيوب النفسية التى قد تصيب الطفل وهو صغير كالخجل أو اللجلجة فى الكلام.
و. زيادة نمو المهارات والقدرات التى بدأت تنمو عند التلميذ فى فنون التعبير الوظفي من مناقشة وعرض للأفكار والآراء وإلقاء الكلمات والخطب
ز. الكشف عن الموهوبين من التلاميذ فى مجال الخطابة والارتجال وسرعة البيان فى القول والسداد فى الآراء.
ح. دفع المتعلم إلى ممارسة التخليل والابتكار.
5. خطوات تعليم الكلام
	ينبغى أن نعرف الأساليب ولطرق التى ينبغى الاستعانة بها فى مساعدة التلاميد على تنمية قدراتهم فى هذا النشاط اللغوى وعلى تجويد مهارتهم, كما ينبغى أن نبذل جهدا كبيرا ومدروسا لإثارة رغبة التلاميذ فى الكلام والمناقشة. وميلهم للقيام بأنواع الاتصال الشفوى المختلفة, حيث إن التلاميذ لا يمكن أن يتعلموا الكلام دون أن يتكلموا, ومن هذه الطرق والأساليب مايلي:
 1. إثارة التلاميد نحو الموضوعات المحيطة بحجرة الدراسة. والتى يمكن      أن يدركوها بحواسهم كاللمس أو التذزق أو الاستماع أو الروية.
 2. إثارة الحديث والكلام بخروج التلاميذ إلى الخلاء وإلى المناطق  الريفية حيث الأشجار والزهور والطيور والحيوانات.
 3. مناقشة التلاميذ فى تحطيط عملية التعلم ذاتها تعتبر نقطة البداية  لداراسة التاريخ المحلى وفحصة, وذراسة الحيوانات والنباتات المحلحية.
 4. استغلال الرحلات والزيارات, وأن يترك للتلاميذ حرية المناقشة والتخطيط والتنظيم والتقويم.
 5. فى المناسبات والأحداث المدرسية فرصة لأن يشرك المعلم تلاميذة    	فى المناقشات والأحاديث التى تدور حول هذه المناسبات, ويمكن أن يدفع التلاميذ إلى مصاحبة الزوار فى هذه المناسبات ليظلعوهم على أنشطة المدرسة المتنوعة, ويحدثوهم عنها, ويناقشوهم فيها.
 6. يمكن للمعلم أن يتخذم ما لدى التلاميذ من قصص وحكايات  وفكاهات وطرائف فى دفع التلاميذ إلى الاشتراك فى مسابقات ومباريات حول أحسن حكاية, وأجمل قصة, لتنمية الحديث وتويع مجالاتة عندهم.
7. يستطع المعلم أن يجعل من هوايات التلاميذ وأنشطتهم المجلفة موضوعات للأحاديث والمباقشات التى يكتسب منها التلاميذ المصطلحات والأفكار الخاصة بهذه الهوايات.
8. يستطع المعلم أن يعهد إلى تلاميذة مستولية مناقشة وتخطيط وتنفيذ الاجتماعات والمدرسية وكلها أنشطة كلامية تتضمن المناقشات والأحاديث والمحاورات.
9. استغلال أسلوب المشاركة أو المقايضة عن طريق تقسيم التلاميذ 	إلى مجموعات, وتقوم كل مجموعة بدراسة موضوع ما دراسة 	شاملة من جميع جوانبة, ثم يحكى كل مجموعة للمجموعات 	الأجرى ما وصلت إليه.
10. يستطع المعلم أن يطلب من كل تلميذ أن يصف ما يحبة وما يكرهه, وأن يتحدث عنه, كما يدفع تلاميذة لمناقشة زملائهم عن أسباب حبحم وكرههم.
11. تشجيع التلاميذ على إلقاء حديث الصباح فى الطابور وأخبار   اليوم العامة والحلية والمدرسية, سواء أكان ذلك على مستوي المصل أم فى الإذاعة المدرسية.
12. يمكن للمعلم تدريب تلاميذة على الحديث والمقابلات  والتحقيقات الصحفية عن طريق النشاط الصحفى المدرسى.
13. على المعلم أن يساعد تلاميذ على النجاح فى موافق الاتصال الشفوى, مثل استحدام. الحديث التليفوني, وموافق المجاملة كالتهتة والعتاب والشكر والاعتذار. وتقديم الناس بعضهم لنعض, وطلب الأشياء, والسؤال عن المكان وازمان, وغيرها من الموافق التى تعتمد على الاتصال الشفوى.
14. يستطع المعلم أن يتناول جوانب المنهج التى تستضمن أنشطة الحديث, كالروايات والتمثيل وقراءة الشعر, ومناقشة موضوع الدرس فى بدايته, وتقويمة بالأشئلة فى نهايتة.
15. يحسن بالمعلم أن يهتم باختيار موضوعات ذات أهمية بالنسة لتلاميذة, ونابعة من اهتماماتهم ومرتبطة بعالمهم, حيث إن الموضوعات التى تفرض على التلاميذ تأخذ شكلا جامد, وتشكل عبئا ثقيلا على التلاميذ, وتكون عقيبة فى تنمية مهارات الكلام والاتصال الشفوى.

الباب الثالث               
منهج البحث               
‌أ.	موقع البحث وموعده
أما ميدان البحث المأخوذ من هذا البحث فهو الصف السابع من مدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك. وقد اختارت الباحثة هذه المدرسة لأن قدرة التلاميذ على مهارة الكلام ضعيفة. فحاولت الباحثة استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA) وأثره على مهارة الكلام. وأما موعده فهو منذ 03 من أغوسطوس حتي 07 من سبتامبر 2018.
‌ب.	مجتمع البحث وعينته
هناك فرق بين مفهوم المجتمع عينته في لبحث الجودي والكمي. أما في البحث العلمي فهو وسيلة للدراسة يمكن عن طريقها الوصول إلى حل لمشكلة معينة، وذلك من خلال التقصي الدقيق والشامل لمختلف الشواهد والأدلـة لقابلة للتحقق، والتي لها علاقة بالمشكلة المطروحة.
وأما مجتمع البحث فهو جميع التلاميذ فى الصف السابع من مدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك، الذي يتكون من 61 تلميذا من فصلين. أخدت الباحثة العينة تحدّد 50 تلميدا يتكون من الفصلين (أ) و (ب) فى الصف السابع من المدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك. ومن الصف السابع (أ) تجعل الباحثة فصلا مجرباً والصف السابع (ب) جعلت الباحثة فصلا ضابطا.
‌ج.	طريقة البحث
طريقة البحث هي الطريقة التى استخدمها الباحثة فى عملية البحث. واستخدمت الباحثة منهج تجريبي لاختبار الفروض التى يضعها، خاصة عند الرغبة فى معرفة تأثير متغير واحد مستقل فى متغيرتابع، ومع إبعاد أو تحييد أثر المتغيرات المستقلة الأخرى التى قد تتدخل فى العلاقة بين المتغيرين الرئيسيين. فاختارت الباحثة استخدام المنهج التجريبي بتصميم الشبها التجريبي (Quasi Experimental Design.
تتميز تصميمات البحوث شبه التجريبية بعدم توافر شرط العشوائية في توزيع الوحدات على المجموعتين (التجريبية والضابطة)، وعدم إمكانية ضبط تأثير المتغيرات الأخرى عدا المتغير المستقل. أما البحوث قبل التجريبية فإنها تتصف – زيادة على ذلك – بعدم وجود مجموعة ضابطة، أي أنها تجري على مجموعة تجريبية فقط.
‌د.	أساليب جميع البيانات
أما أساليب جميع البيانات فى هذ البحثكما يلى: 
1)	 الملاحظة
	تعتبر الملاحظة من أقدم وأوسع الأدوات النهجية استخداماً لجمع بيانات البحث العلمي فى جميع مجلاته المختلفة المتعلقة بالظواهر الطبيعية والاجتماعية والسياسية.
2)	 المقابلة
المقابلة هي أحد الأدوات الميدانية لجمع البيانات بغرض استخدامها فى البحوث والدراسات الاجتماعية والسياسية. وإنّ المقابلة اتصال مباشر بين الباحث والمبحوث وتعتمد على السؤال الشفوي وسيلة أساسية للحصول على بيانات ومعلومات في موضوع محدد، أو للكشفة عن اتجاهات فكرية معينة، أو آراء و متقدام تتحدد كمًا وكيفًا بحسب خطة البحث. 
3)	 الاختبار.
الاختبار هو مجموعة من المثيرات (أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو رسوم) أعدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية سلوك ما، والاختبار يعطي درجة ما أوقيمة ما رتبة ما للمفحوص، ويمكن أن يكون الاختبار مجموعة من الاسئلة أو جهازا معينا.
قدّمت الباحثة للتلاميذ اختبارين بالنسبة للبحث، أحدهما الاختبار القبلي (pretest) هو الذي عقد به البحث للتعرف على تحصيل تعليم اللغة العربية لتلاميذ الصف السابع من المدرسة مطلع الأنور المتوسطة الإسلامية وناسلام ليباك بين الفصل المجرب والفصل الضابط لتعيين نجاح الأسلوب المستخدم للبحث وعدم نجاحه. والثاني الاختبار البعدي (postest) وهو عكسه، يقام به بعد إتمام التجارب ليظهر لنا تحصيله هل استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA) له أثر في مهارة الكلام أو عكسه.
4)	 الدراسة المكتبية.
الدراسة المكتبية هي بحث لجمع البيانات من خلال بيان تأليف الكتب أو المجلات أو النشرات العلمية. في هذا الأسلوب يمكن الباحثة الحصول علي نظريات العلماء من الشخص الذي يعرفون وغرضه لتأكد البيانات الحصولة من عملية البحث للإكمال على البحث والمساعدة فى استكمال عملية البحث.
الدراسة المكتبية هي دراسة تستفاد منها أشياء كثيرة، وإطلاع الباحث ما في المكتبة من الكتب والمجلات والنشرات العلمية من المعلومات المحتاجة المتعلقة بموضوع البحث لإكمال البحث. 
‌ه.	فرضية البحث
الفرضية هي إجابة مؤقتة عن المشكلات المبحوثة، وتقريرمشكلات المبحوثة في أسئلة الجملة.
ولذلك قدمت الباحث فرضيتين:فرضية العدم ((Ho والفرضية البديلة (Ha)
1.	فرضية العدم (Ho) هناك ليس له أثر في استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA) في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام  الصف السابع من المدرسة مطلع الأنوار الإعدادية وناسلام ليباك. 
2.	الفرضية البديلة (Ha) هناك أثر في استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة ولحصول على الإجانات (GQGA)  في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام الصف السابع من المدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام  ليباك. ولتهسيل هذا الاختبار، تقدمت الباحثة الفض الأصيل الذي يدل على وجود الأثر بين المتغيرين. 
وأما أسلوبها بمقارنة قيمة "ت" الحسابية و "ت" الجدولية في مستوى الدلالة 5% مع التعيين: إذا كانت قيمة "ت" الحسابية أكبر من قيمة "ت" الجدولية و ذلك يدل على أن بين المتغيرين أثرا ذا دلالة إحصائية.
‌و.	أساليب تحليل البيانات 
بالنسبة لتحليل البيانات المعينة قامت الباحثة فيها بحساب درجات وأرقامها نوعية أم كمية،وكانت فالبيانات النوعية حصل عليها الباحثة من الاختبار القبلي والاختبار البعدي من الأسلوب المؤداه، والبيانات الكمية وضعت عن الاستبيان الذي ملأه التلاميذ حول الأسلوب المجرّب. وبناء على نوع هذه البيانات يجرى هذا التحليل على كمايلي:
1.	تحليل البيانات الكمية (Analisis Data Kuantitatif)
2.	من تحليل البيانات الكمية التي حصلت عليها الباحثة من الاختبار القبلي (Pretest) و الاختبار البعدي (Postest) حول استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA) وأثره فى مهارة الكلام تحلّل عن طرق الرموز التالية :
‌أ.	حساب المتوسط (مت) (Mean) بالمعادلة :

‌ب.	حساب درجة الانحراف المعياري ((ScorStandart Deviation بالمعادلة :

‌ج.	حساب درجة الأخطاء المعيارية (Standart Error Mean) بالمعادلة :

‌د.	حساب درجة فروق الأخطاء المعيارية(Standart Error Differential)     بالمعادلة :

‌ه.	 اختبارفروض المقارنة to)) بالمعادلة :

‌و.	حساب الدرجة الحرية (Degress Of Freedom) بالمعادلة:
دك = (ن1 + ن2) -2
والخريطة الذهنية لقبول الفروض بالنسبة إلى المعياري كمايلي :
1.	إذا كانت "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية فتكون الفرضية الصفرية مرفوضة، والفرضية الخيارية مقبولة وهي تعني أن تعليم اللغة العربية باستخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA) وأثره فى مهارة الكلام، له أثر ذو دلالة أصصائية.
2. إذا كانت "ت" الحسابية أصغر من "ت" الجدولية فتكون الفرضية الصفرية مقبولة، والفرضية الخيارية مرفوضة وهي تعني أن تعليم اللغة العربية باستخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجانات (GQGA) في الصف السابع من المدرسة الإعدادية مطلع النوار ليباك، ليس فيه أثر في مهارة الكلام. 

الباب الرابع
تحليل البيانات
أ‌.	الواقعية عن قدرة التلاميذ فى مهارة الكلام قبل استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)).
	للحصول على البيانات قدرة التلاميذ فى مهارة الكلام قبل استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية  الإسلاميه وناسلام ليباك. تحدد الباحثة عينة من التلاميذ وعددهم 40 تلاميذا يتكون الباحثة 20 من الفصل التجربي وما بقي منهم من الفصل الضابط. ومن أجل  معرفة قدرة التلاميذ فى مهارة الكلام قبل تطبيق أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA))، قامت الباحثة باختبار القبلي، هذا نتائج التلاميذ. 
جدول رقم 4.1
نتائج الاختبار القبلي (الأول)
 للفصل التجريبي
الأرقام	اسم التلاميذ	الاختبار القبلي	
1	احمد عارف هداية	80	
2	احمد فوزي	80	
3	عجم اردينشه	30	
4	الرفلي العزيز	70	
5	علدى عزيز	60	
6	أنتو	60	
7	أنتون ديقي	60	
8	داود طاع	60	
9	ايجي	40	
10	غيلج رمضان	40	
11	جوجون جوميدى	80	
12	جيمى كورنيون	40	
13	جينى كرنيون	60	
14	كيكي مولانا	70	
15	قهرالدين	60	
16	محمد جيفرى	30	
17	محمد  يوسوف كالا	70	
18	محمد ادى سكسنا	30	
19	ريفي فيبريانا	50	
20	سنان	60	
مجموعة القيمة
المتوسط	1130	
	56,5	
ومن البيانات في جدول 4،1 حصلت الباحثة على مجموع القيمة للاختبار القبلي / الأول في الفصل التجريبي وهو 1130 من 20 تلميذا. وأما أصغر النتائج في الاختبار القبلي / الأول في الفصل التجريبي هو 30 وأكبرها 80.

جدول 4.2
نتائج الاختبار القبلي / الأول
 للفصل الضابط
الأرقام	اسم التلاميذ	الاختبار القبلي	
1	بينة	90	
2	سندى اوليا	80	
3	ديفى افرليا	40	
4	ديسى فطريان	80	
5	ديسى	60	
6	دينى رمضان	80	
7	ايلا افرلينتى	60	
8	ايلسا سيفتيان	90	
9	هانى سفطرى سارى	50	
10	اسنانيا	80	
11	نساء صفيا	60	
12	فيرا يونيار	70	
13	ريفا ريفا ريفينا	40	
14	سدة اولياء	70	
15	سنتى	80	
16	سلسترى	60	
17	تشيا سلسبلا	80	
18	يوليتي أ	60	
19	يوليتي ب	100	
20	ايوس خيرة	70	
مجموعة القيمة
المتوسط	1400	
	70	
ومن البيانات في جدول 4،2 حصلت الباحثة على مجموع القيمة للاختبار القبلي / الأول في الفصل التجريبي وهو 1400 من 20 تلميذا. وأما أصغر النتائج في الاختبار القبلي / الأول في الفصل التجريبي هو 40 وأكبرها 100.
ب. الواقعية عن استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) 
لمعرفة استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) على قدرة التلاميذ في مهارة الكلام. ولمعرفة  قدرة التلاميذ على مهارة الكلام فلابد للمدرّسة أن تقدمت أسلوب. ومن تلك أسلوب الذي تعتبرها الباحثة هو أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)).
وقبل الشروع في عملية أسلوب فينبغي لها أن تعرف خطوات أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول علىالإجابات GQGA)) في عملية التعليم وهي كما يلي :
جدول 4.3
أوراق الملاحظة أنشطة المدرّسة في عملية التعليم باستخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA))
نمرة	الأمور المبحثة	نعم	لا	
1	المقدمة:
1.	فتحت المدّرسة عملية التعليمية بالسلام.
2.	الدعاء
3.	شرحت المدرّسة الدرس للتلاميذ عن الموضوع التعريف بالنفس بأسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات (GQGA)
	
√
√

√

2	الأنشطة الرّئيسة
1.	تبين المدرّسة أوراق العمل  (LKS)
2.	تأمر المدرّسة الطلاب ليجعل مذاكرة صغيرة
3.	تقسم المدرّسة الطلاب إلى سبعة مجموعات تتكون من 3-4 أشخص
4. قطعت المدرسة القرطاس ضعفين من عدد لطلاب.
5. طلبت المدرسة الطلاب ليكملوا كما يلى: (1) القرطاس الأول: الأسئلة (2) القرطاس لثانى: الإجابات.
6. قسمت المدرسة الطلاب فى الفرقة الصغيرة وكل فرقة أربعة أو خمسة أنفار.
7. كل فرقة أن يختار الأسئلة فى القرطاس الأول والإجابات فى القرطاس الثانى. 
8. كل فرقة أن يقرأ الأسئلة التى اختارها. وإذا من الطلاب يستطيع أن يجيب فعلى المدرسة أن تعطى الفرصة للإجابة وإذا لا أحد منهم أن يجيب فعلى المدرسة أن تجيبها.
9. طلبت المدرسة كل فرقة لإلقاء وبيان ما فى القرطاس الثانى ثم طلبت المدرسة الطلاب لإلقاء إلى أصحابهم.
10. استمرار هذه العملية مطابق بالأوقات والأحوال الموجودة
        تأخير عملية التدريس بإلقاء الخلاصة عن إجابات وبيانات   الطلاب.
	
√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

		
3	الإختتام
1.	تؤكد المدرّسة عن مادة الدرس بطريقة السؤال والجواب
2.	تقدم المدرّسة خلاصة مادة الدرس
3.	تختم الباحثة الدرس بالسلام	

√

√
√		
جدول 4.4
نتائج الاختبار البعدي / الأخير
للفصل التجريبي
الأرقام	اسم التلاميذ	الاختبار البعدي	
1	احمد عارف هداية	80	
2	احمد فوزي	90	
3	عجم اردينشه	70	
4	الرفلي العزيز	80	
5	علدى عزيز	80	
6	أنتو	80	
7	أنتون ديقي	70	
8	داود طاع	90	
9	ايجي	80	
10	غيلج رمضان	70	
11	جوجون جوميدى	100	
12	جيمى كورنيون	100	
13	جينى كرنيون	80	
14	كيكي مولانا	90	
15	قهرالدين	90	
16	محمد جيفرى	80	
17	محمد  يوسوف كالا	100	
18	محمد ادى سكسنا	80	
19	ريفي فيبريانا	70	
20	سنان	80	
مجموعة القيمة
المتوسط	1660	
	83	
تقدير النتائج : 
النتائج	البيان	
100-80	جيّدا جدا	
79-70	جيّدا	
69-60	مقبول 	
60<	ضعيف	
البيان : نتائج الأخير = النقاط الإكتسابة × 100
			النقاط الأقصى (100)
ومن البيانات في جدول 4.4 حصلت الباحثة على مجموع القيمة للاختبار البعدي / الثاني في الفصل التجريبي وهو 1660 من 20 تلاميذا. وأما أصغر النتائج في الاختبار البعدي / الثاني في الفصل التجريبي هو 70 وأكبرها  هو 100
جدول 4.5
نتائج الاختبار البعدي / الأخير
للفصل الضابط
الأرقام	اسم التلاميذ	الاختبار البعدي	
1	بينة	100	
2	سندى اوليا	80	
3	ديفى افرليا	60	
4	ديسى فطريان	90	
5	ديسى	60	
6	دينى رمضان	80	
7	ايلا افرلينتى	80	
8	ايلسا سيفتيان	80	
9	هانى سفطرى سارى	40	
10	اسنانيا	60	
11	نساء صفيا	70	
12	فيرا يونيار	80	
13	ريفا ريفا ريفينا	60	
14	سدة اولياء	60	
15	سنتى	90	
16	سلسترى	70	
17	تشيا سلسبلا	90	
18	يوليتي أ	50	
19	يوليتي ب	100	
20	ايوس خيرة	70	
مجموعة القيمة	1470	
المتوسط	73,5	
تقدير النتائج :
النتائج	البيان	
100-80	جيّدا جدا	
79-70	جيّدا	
69-60	مقبول 	
60<	ضعيف	
البيان : نتائج الأخير = النقاط الإكتسابة × 100
			النقاط الأقصى (100)
ومن البيانات في جدول 4.5 حصلت الباحثة على مجموع القيمة للاختبار البعدي / الثاني في الفصل الضابط وهو 1470 من 20 تلاميذا. وأما أصغر النتائج في الاختبار البعدي / الثاني في الفصل الضابط هو 50 وأكبرها  هو100.
ج. الواقعية عن أثر استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) 
لمعرفة أثر استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك. حددت الباحثة عينة البحث من التلاميذ عدده 40 تلاميذا يتكون من 20 تلاميذا من فصل التجريبي، و20 تلاميذا من فصل الضابط. ومن أجل تعرف قدرة التلاميذ على مهارة الكلام، قامت الباحثة باختبار التلاميذ وهذه نتائج التلاميذ في الاختبار.
جدول 4.6
نتائج الاختبار عن قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوارالإعدادية الإسلاميه وناسلام ليباك قبل استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) وبعد استخدامهه في الفصل التجريبي.
الارقام	اسم التلاميذ	الإختبار القبلي	الإختبار البعدي	
1	احمد عارف هداية	80	80	
2	احمد فوزي	80	90	
3	عجم اردينشه	30	70	
4	الرفلي العزيز	70	80	
5	علدى عزيز	60	80	
6	أنتو	60	80	
7	أنتون ديقي	60	70	
8	داود طاع	60	90	
9	ايجي	40	80	
10	غيلج رمضان	40	70	
11	جوجون جوميدى	80	100	
12	جيمى كورنيون	40	100	
13	جينى كرنيون	60	80	
14	كيكي مولانا	70	90	
15	قهرالدين	60	90	
16	محمد جيفرى	30	80	
17	محمد  يوسوف كالا	70	100	
18	محمد ادى سكسنا	30	80	
19	ريفي فيبريانا	50	70	
20	سنان	60	80	
مجموعة القيمة	1130	1660	
المتوسط	56,5	83	
ومن البيانات في جدول 4.6حصلت الباحثة على مجموع القيمة للاختبار القبلي / الأول في الفصل التجربي وهو 1130ومتوسطه 56،5. وأما مجموع القيمة للاختبار البعدي / الأخير 1660 وهو متوسطه 83  فلذلك كانت نتائج المتوسط في الاختبار البعدي الأكبر من نتائج القبلي.
جدول 4.7
نتائج الاختبار عن قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الفصل الضابط بدون استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)).
الارقام	اسم التلاميذ	الإختبار القبلي	الإختبار البعدي	
1	بينة	90	100	
2	سندى اوليا	80	80	
3	ديفى افرليا	40	60	
4	ديسى فطريان	80	90	
5	ديسى	60	60	
6	دينى رمضان	80	80	
7	ايلا افرلينتى	60	80	
8	ايلسا سيفتيان	90	80	
9	هانى سفطرى سارى	50	40	
10	اسنانيا	80	60	
11	نساء صفيا	60	70	
12	فيرا يونيار	70	80	
13	ريفا ريفا ريفينا	40	60	
14	سدة اولياء	70	60	
15	سنتى	80	90	
16	سلسترى	60	70	
17	تشيا سلسبلا	80	90	
18	يوليتي أ	60	50	
19	يوليتي ب	100	100	
20	ايوس خيرة	70	70	
مجموعة القيمة	1400	1470	
المتوسط	70	73,5	
ومن البيانات في جدول 4.7حصلت الباحثة على مجموع القيمة للاختبار القبلي / الأول في الفصل الضابط وهو 1400ومتوسطه 70. وأما مجموع القيمة للاختبار البعدي / الأخير 1470 وهو متوسطه 73،5 فلذلك كانت نتائج المتوسط في الاختبار البعدي الأكبر من نتائج القبلي.

جدول 4.8
نتائج اختبار التلاميذ في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلاميه وناسلام ليباك باستخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) في الفصل التجريبي والفصل الضابط بدون استخدامه.
الشخص	مجموع النقاط	س1	س2	س1 2	س2 2	
	س1	س2					
1	80	100	-3	26,5	9	702,25	
2	90	80	7	6,5	49	42,25	
3	70	60	-13	-13,5	169	182,25	
4	80	90	-3	16,5	9	272,25	
5	80	60	-3	-13,5	9	182,25	
6	80	80	-3	6,5	9	42,25	
7	70	80	-13	6,5	169	42,25	
8	90	80	7	6,5	49	42,25	
9	80	40	-3	-33,5	9	1122,25	
10	70	60	-13	-13,5	169	182,25	
11	100	70	17	-3,5	289	12,25	
12	100	80	17	6,5	289	42,25	
13	80	60	-3	-13,5	9	182,25	
14	90	60	7	-13,5	49	182,25	
15	90	90	7	16,5	49	272,25	
16	80	70	-3	-3,5	9	12,25	
17	100	90	17	16,5	289	272,25	
18	80	50	-3	-23,5	9	540,56	
19	70	100	-13	26,5	169	702,25	
20	80	70	-3	-13,5	9	182,25	
المجموع	1660	1470			1820	5213,3	
المتوسط	83	73,5	
ومن البيانات في جدول 4.8 حصلت الباحثة على مجموع النقاط للاختبار الأخير في الفصل التجربي  هو 1600 ومتوسطه هو 83 وفي الفصل الضابط هو 1470 ومتوسطه هو 73،5.
1.	حساب المتوسط (مت) بالمعادلة:
 (مت1 , مت2)
مت1 = مج س1 
		          ن
        = 1660 
		        20
		     =  83
مت2 = مج س2
	       ن
         =1470
	    20
	 =73،5
2.	حساب قيمة الانحراف الانحداري بالمعادلة:
ع1=	مج س1 2
ن

=	1820
20		
=	91
=	9،53
ع2=	مج س2 2
ن
=	5213،3
20	
=	260،6
=16،140

3. حساب قيمة الأخطاء المعيارية بالمعادلة:
ع1 =	ع1	=	9،53	=	9،53	=	9،53	2،19	
	ن1– 1		20-1		   19		4,35		
ع2 =	ع2	=	16،14	=	16،14	=	16،14	3،71	
	ن2 – 1		20-1		19		4,35		
4. حساب درجة فروق الأخطأ المعيار (سه) ، بالمعادلة :
س 5 مت 1 – مت 2 =     س 5 مت12  + س 5 مت22

=	   سه مت12+ سه مت 2 2	
=	2،192  + 23،71	
=	4,79 +13،76	
=	18،55	
=	4،30	
5. اختبار فروض المقارنة، بالمعادلة :
ت5 =    مت1 – مت2
         س5 مت1 – مت2
مته =	مت1 – مت2	=	    83- 73،5  	=	9،5	= 2،20	
	س ه مت1 – مت2		4،30		4،30		
6. حساب الدرجة الحرية، بالمعادلة :
	دكا = (ن1 + ن2 )-2
= (20+20 ) -2
= 38
اعتمادا على ما سبق ذكره من البيانات حصلت منها الدرجة "دك = 38 وتتناولت الباحثة فيما يلي من استفسارات درجة "ت" الجدولية وهي مستوى الدلالة 5 % حصلت درجة "ت" الجدوالية = 1،68.
ويدل على معامل الكافية أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك ، لأنها تقع قيمة حصلت "ت"الحسابية 2،20 و"ت" الجدولية1،68 في درجة 5 %، إن "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية وهي 2،20 1،68.
وأما اعتمادها فهي : 
1.	إذا كانت "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية فكانت فرضية صفرية مردودة، والفروض البديلة مقبولة وهي تعني أن تعليم اللغة العربية باستخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) فيها أثر كبير في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام.
2.	إذا كانت "ت" الحسابية أصغر من "ت" الجدولية فكانت فرضية صفرية مقبولة، والفروض البديلة مردودة وهي تعني أن تعليم اللغة العربية باستخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) ليست فيها أثر في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام.
وبناء على البيانات السابقة نتيجة "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية بدرجة "ت" الحسابية 2،20 و "ت" الجدولية 1،68.  وهذا يدلّ على أنه هناك أثر استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام.

الباب الخامس
خاتمة
‌أ.	النتائج
بعد أن قامت الباحثة بتحليل البيانات عن استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA))  في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك ، فهذه فتوصلت البحثة إلى النتائج التالية:
1. إن قدرة التلاميذ فى مهارة الكلام في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك قبل استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) غير جيدة، كأنهم لم يقدرون على نطق اللغة العربية، حتى يكون التلاميذ صعوبة وذهولة في الكلام العربية. يعرف من ظواهر الإختبار القبلي أن جمع النتائج منخفضا. ومجموع القيمة للفصل التجريبي هو 1130 بالمتوسط56،5، ومجموع القيمة للفصل الضابط 1400 بالمتوسط 70. وبعد تطبيق أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) جيدة لأن نتيجتهم في الإختبار البعدي يرقّي من الإختبار القبلي. حتى يكون التلاميذ نشاط وسهولا تعلم اللغة العربية. وهذا يظهر من مجموع القيمة لإختبار البعدي كأن نتيجتهم أكبر، للفصل التجريبي 1660بالمتوسط83 للفصل الضابط 1470 بالمتوسط 73,5.
2. إن استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) هو أسلوب التي استخدمت الباحثة في عملية التعليمية في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك. أما استخدام هذا أسلوب فهو أسلوب، وطلبت المدرسة الطلاب ليكملوا كما يلى: (1) القرطاس الأول: الأسئلة (2) القرطاس لثانى: الإجابات، قسمت المدرسة الطلاب فى الفرقة الصغيرة وكل فرقة أربعة أو خمسة أنفار، وكل فرقة أن يختار الأسئلة فى القرطاس الأول والإجابات فى القرطاس الثانى،وكل فرقة أن يقرأ الأسئلة التى اختارها. وإذا من الطلاب يستطيع أن يجيب فعلى المدرسة أن تعطى الفرصة للإجابة وإذا لا أحد منهم أن يجيب فعلى المدرسة أن تجيبها، وطلبت المدرسة كل فرقة لإلقاء وبيان ما فى القرطاس الثانى ثم طلبت المدرسة الطلاب لإلقاء إلى أصحابهم، واستمرار هذه العملية مطابق بالأوقات والأحوال الموجودة، وتأخير عملية التدريس بإلقاء الخلاصة عن إجابات وبيانات   الطلاب. 
3. إن الإ استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) أثر فى مهارة الكلام في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك. وكانت الدرجة في الإختبار القبلي والإختبار البعدي مختلفة. المجموع القييمة أو قبل استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) هو الإختبار القبلي هو 1130 بالمتوسط 56،5 والإختبار البعدي 1660 بالمتوسط 83.  لقد وجدت الباحثة النتائج المختلفة في الاختبارين أي في الاختبار الأوّل قبل استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA))  والاختبار الأخير بعد استخدامه ومن حاصل تحليل البيانات فوجد قيمة "ت" الحسابية 2،20 و قيمة "ت" الجدولية في مستوى الدلالية 5% هي 1،68 في دك 38 وبذلك تعرف أن قيمة "ت" الحسابية أكبر من قيمة "ت" الجدولية. ويدلّ على أن الفرضية الصفرية التي قدمت الباحثة مردودة والفرضية الخيارية مقبولة. وهذا يعني أنّ استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) يؤثّر أثر دالّا في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة  الإسلامية وناسلام ليباك.
ب. المقترحات 
	وبعد تقديم انتائج فقدمت الباحثة باالمقترحات التالية لعل أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) نافعة المستقبلة لها مايلى :
1.	ينبغي على التلاميذ في مدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك أن يتعلموا اللغة العربية اجتهادا ونشاطا. ويفهموا الجملة العربية باهتمام جيد إلى المفردات المناسبة لسهولة في إجابة الأسئلة.
2.	ينبغي لمدرسة اللغة العربية في الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك أن يستخدم أسلوب المناسبة بخصائص المادة المتعلقة، بالخاصة المادة الكلام. وفي هذا الحال هو أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات GQGA)) الذى يرقّي الاهتمام التلاميذ في التدريس ونتيجتهم.
3.	ينبغي لمدرس أن يجهز آلة أو مادة التعلمي الكلام. لأن إن الكلام هو الشكل الرئيسي للاتصال بالنسبة للإنسان. والكلام هو أهم الأغراض الدراسية على الإطلاق.