الباب الأول
المقدمة
أ‌.	خلفية البحث
القراءة مهارة من المهارات اللغوية التي تنال حظا كبيرا من الأهم بها، ليس إلا في مجال تدريس اللغة فحسب، بل كان في غيره من المجالات، باكتساب مهارة القراءة يمكن المتعلم من تنمية مهاراته في شتى فروع المعرفة، وبالتالي يمتلك أداة التعلم الصالحة لكل زمان ومكان، فلا غرابة أن القراءة تعتبر نافذة العلم والعالم.
والقراءة هي فنون الثالث من فنون اللغة العربية، وهي فنون الذي يساعد التلاميذ على أن يكتسبوا أكبر قدر من المعارف والمعلومات، وتهيئهم للاتصال بسائر المواد الدراسية الأخرى، وتثير لديهم الرغبة في الكتابة والإبداع، فقديما قال: "إقرأ ماشئت، تكتب ما شئت، فإن كلام من الكلام يولد." 
وقال فاضل فتحى محمد :القراءة وسيلة فذة للنهوض بالمجتمع، وارتباط بعضه ببعض، عن طريق الصحافة، والرسائل، والمؤلفات، والنقد، والتوجيه، ورسم المثل العليا، ونحو ذلك مما تقوم فيه الكلمات المكتوبة مقام الألفاظ المنطوقة. وهي من أهم الوسائل التي تدعو إلى التفاهم والتقارب بين عناصر المجتمع. ومن اليسير أن ندرك أهمية القراءة في تنظيم هذه الحياة إذا تصورنا أن موظفى إحدى الوزارات أو إحدى المصالح قد إمتنعوا يوما عن كل عمل فيه القراءة.
أما تعليم القراءة في المدرسة مازالت تحت سيطرة المعلم، والمعلم لايطيع الفرصة للتلاميذ للمشاركة في الأنشطة والتدريباة التعليمية، أو بكلمة الأخرى، التعلم الذي يتمحور حول المعلم (Teacher Centered) أكثر في الاستعمال من التعلم الذي يتمحور حول المتعلم (Student Centered) التلاميذ في تلك المدرسة هم يشعرون بالصعوبة في تعليم اللغة العربية لاسيما في مهارة القراءة، وهم لايستطيعون أن يقرؤوا اللغة العربية جيدا.
وقد لاحظت الباحثة، التلاميذ في الصف الثامن المتوسطة بمدرسة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس، سيرانج. فوجد ضعيفة التلاميذ في تعليم اللغة العربية خصوصا في القراءة اللغة العربية وأما الأسباب هي استخدم المدرس الطريقة التقليدية في مجال التدريس يقراء المدرس النصوص ثم يشرح حتى نهاية الدرس ولا يستطيع التلاميذ أن يقرءوا جيدا ويشعر التلاميذ بصعوبة في فهم المقروء وهذا يسبب ضعف نتائج تعلمهم في القراءة. ومن المشكلات في الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس، سيرانج، أنها نظرت الباحثة أن الطريقة من غير مناسبة يعنى الطريقة القديمة أو تكلية. ولذلك جربت الباحثة استخدام استراتيجية التدريس التبادلي.
أما استراتيجية التدريس التبادلي هي احدى من استراتيجية التعليم التعاوني فيهدف إلى تنمية مهارة القراءة. وبلإضافة هذه الاستراتيجية ينطبق على تنمية القدرة التي تيملك الطلاب حتي يستطيعهم ممارسة جيدا.
بناء على البيان السابقة، أختارت الباحثة هذه الإستراتيجية لتنمية المهارة، والقراءة إحدى من مهارات اللغوية، من أجل ذلك أختار هذه الإستراتيجية لاستخدام على قدرة التلاميذ في مهارة القراءة.
انطلاقا من هذه الخلفية، الباحثة تريد أن تبحث تحت الموضوع " أثر استخدام استراتيجية التدريس التبادلي (Reciprocal Teaching) في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة.
ب‌.	أسئلة البحث
من خلفية البحث السابقة، تقدم الباحثة أسئلة البحث كما يلي:
1.	كيف استخدام استراتيجية التدريس التبادلي في مهارة القراءة لدى التلاميذ الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الحكومية الإسلامية 1 تشيرواس، سيرانج؟
2.	كيف قدرة التلاميذ في مهارة القراءة باستخدام استراتيجية التدريس التبادلي لدى التلاميذ الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الحكومية الإسلامية 1 تشيرواس، سيرانج؟
3. هل هناك أثر استخدام استراتيجية التدريس التبادلي لدى تلاميذ الصف الثامن بمدرسة المتوسطة  الحكومية الإسلامية 1 تشيرواس، سيرانج في مهارة القراءة؟
ج. أهداف البحث
أما أهداف من هذا البحث فهي :
1.	لمعرفة استخدام استراتيجية التدريس التبادلي لدى تلاميذ الصف الثامن المتوسطة بمدرسة الحكومية الإسلامية 1 تشيرواس، سيرانج.
2. لمعرفة قدرة التلاميذ في مهارة القراءة باستخدام استراتيجية التدريس التبادلي لدى تلاميذ الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الحكومية الإسلامية 1 تشيرواس، سيرانج.
3. لمعرفة أثر استراتيجية التدريس التبادلي لدى تلاميذ الصف الثامن بمدرسة المتوسطة  الحكومية الإسلامية 1 تشيرواس، سيرانج.

د. فوائد البحث
هذا البحث فيه فوائد كثيرة كما يلى :
1. للباحثة، لترقية قدرة على الفهم ولزيادة معرفتها في تدريس مهارة القراءة باستخدام استراتيجية التدريس التبادلي في مهارة القراءة وترجو الباحثة أن تأتي بهذا البحث المعلومات والبيانات عن عملية تعليم اللغة العربية
2. للتلاميذ، تشجيع التلاميذ بإنماء قدرتهم ومهاراتهم باللغة العربية خاصة في تعليم مهارة القراءة باستخدام استراتيجية التدريس التبادلي و لإبراز فرحة التلاميذ طول عملية التعليم. 
3. للمدرس، أن يكون هذا البحث أحد المراجع الذي استخدمه المدرس في اختيار الاستراتيجية المناسبة خاصة في تعليم اللغة العربية ووسيلة لمدرس اللغة العربية لتكون عملية تعليم اللغة العربية سهلة ويصبح المدرس عارفابكيفية استخدام التدريس التبادلي.
ه. أساس التفكير
تعد القراءة الأساس في عمليتي التعلم والتعليم ومفتاحا من مفاتيح المعرفة، ومهارة أساسية للنمو المعريفي. من هنا، تبرز أهمية القراءة بالنسبة للطلبة. رأى فخرالدين عامر: "القراءة في حياة الطلاب وسيلته في دراسته".
أما مهارة القراءة على محتوى المادة القراءة يتوقف على المستويات العقلية، والخبرات الإنفعالية لديه، وكذالك يتوقف على نوع الإرشاد والتعليم الذي يقدم للقارئ تمكينه من القراءة بفاعلية. فسيطرة التلاميذ على القراءة متأثرة بكيفية التعلم من طريقة وأسلوب واستراتيجية التي استخدامها المدرس.
	ولذلك لابد للمدرس أن يعدد الاستراتيجية المناسبة قبل أن يقوم بتعليم اللغة العربية خصوصا تعليم مهارة القراءة لأنها مصدر النجاح فى عملية التعليم. أما الاستراتيجية التي تجربها الباحثة هي استراتيجية التدريس التبادلي. تقوم هذه لاستراتيجية على عدة أسس منها التعاون كالقيادة والتفاعل الإجتماعي بين أعضاء الفريق والإعانة لتقديم الأفكار والمقترحات، وتقبل مساعدة الأخرين. يتم تشكيل مجموعات غير متجانسة من 4 إلى 5 طالب لكل مجموعة. وبالاعتمادعلى التقييم الشخصي، يتلقى كل طالب وحدة التعليمية. ويقوم الفريق بمعزيز بعضهم البعض لإكمال الوحدات. رأت الباحثة هذه لاستراتيجية يصلح استخدامها في تعليم اللغة العربية.
رأت الباحثة في هذه استراتيجية هي أحد من استراتيجيات التى تصلح استخدامها في المجال التربوي خصوصا في تعليم اللغة العربية.
و. تنظيم البحث
تقسم الباحثة هذا البحث إلى خمسة أبواب وهي:
الباب الأول : مقدمة تحتوى على خلفية البحث، وأسئلة البحث، وأهداف البحث،  وفوائد البحث، وأساس التفكير، ومنهجية البحث، وتنظيم البحث.
الباب الثانى : الإطار النظري تحتوى على المباحثة العامة عن مفهوم استراتيجية ومفهوم التدريس التبادلي، و خطوات التدريس التبادلي ، و مميزات وعيوب التدريس التبادلي، والمباحثة العامة عن مهارة القراءة من مفهوم مهارة ومفهوم القراءة وأهداف تدريس القراءة وأنواع القراءة وأهمية مهارة القراءة ومجالاتها. 
الباب الثالث: منهجية البحث تحتوى على موقع البحث وموعده ومجتمع البحث وعينته، وطريقة البحث وأساليب جميع البيانات وفرضية البحث وتحليل البيانات.
الباب الرابع : تبحث الباحثة فيه تحليل التجربي أحوال سيطرة التلاميذ على مهارة القراءة قبل وبعد تطبيق الاستراتيجية وأثر استخدام على تقويم مهارة القراءة.
الباب الخامس: خاتمة تحتوى على نتائج البحث والقترحات والمراجع والملاحق.

الباب الثانى
الإطار النظري
أ‌.	استراتيجية التدريس التبادلي
1.	مفهوم استراتيجية 
استراتيجية التدريس هي مجموعة من الإجراءات والتدابير الموضوعة مسبقا من قبل المعلم لينفذها في عملية التدريس بطريقة متقنة، وتحقق الأهداف المرجوة ضمن أبسط الإمكانيات والظروف، كما يقصد باستراتيجية التدريس أيضا كل ما يشمل عملية التدريس وطريقتها من تحركات المعلم داخل الصف، وسلوكياته الصادرة عنه.

8

	إن الهدف من وراء استخدام وتطبيق إستراتيجية التدريس هو رفع جودة عملية التعليم إلى أعلى مستوى ممكن، بعض النظر عن طبيعة الظروف، واختلاف المناهج التعليمية التي يتبعها المعلمون، بالإضافة إلى ضرورة تجنب النتائج غير المرغوب فيها، كضعف التحصيل التعلمي للطلبة، أو انحصار نتيجة إستراتيجية التدريس الإيجابية بالطلبة المتفوقين أي أنها تعزز فهم الطالب الجيد، دون أن يتمكن الطلبة الأقل قدرة على الفهم من الاستفادة منها.
	فالاستراتيجية تعي خط السير الموصل للهدف وتشمل الخطوات الأساسية التي خطط لها المدرس في تحقيق أهداف المنهج ويدخل فيها كل فعل له في النهاية قصد أو غاية وتمثيل بمعناها العام كل ما يضعه المدرس لتحقيق أهداف المنهج. فالاستراتيجية تتصل بالجوانب التي تساعد على حدوث التعلم الفعال، كاستعمال طرائقة التدريس الفاعلة.
		إذن، استراتيجية هي طريقة التعليم والتعلم المخططة للمعلم لكي يتبعها داخل الصف الدراسي أو خارجه لتدريس محتوى موضوع معين بغية تحفيف أهداف محددة سلفا.
2.	أهداف الأستراتيجية 
توجد مجموعة من الأهداف التي تحرص الاستراتيجية على تطبيقها، وهي:
-	معرفة الوضع الحالي للمل الذي ستعمل علي تنفيذه، والتعرف على كافة العناصر المكونة له.
-	تحديد كافة الأدوات، والوسائل التي ستستخدم لتطبيق العمل.
-	إدراك إيجابيات وسلبيات العمل المرتبط بالتراتيجية.
-	الاستفادة من إيجابيات العمل، والحرص على تنفيذها بأسلوب صحيح.
-	توفر الظروف، والبيئة المناسبة لتنفيذ الاستراتيجية.
-	مراعاة مناسبة كافة العوامل المحيطة بالاستراتيجية مع طبيعة المهمات التي ستقوم بها، مما يؤدي إلى الوصول لتحقيق النتائج المطلوبة.
3.	مفهوم التدريس التبادلي
تعد استراتيجية التدريس التبادلي احدى الاستراتيجيات التي تنمي سلوكيات ماوراء المعرفة التي يقصد بها كما تشير الادبيات التربوية، التفكير حول التفكير ذاته، وأدراك المتعلم ما يعرفه ومالا يعرفه، بما يتضمنه ذلك من إجراءات تنظيمية يمكن من خلالها ادارة عملية التفكير، وهي ربط معلومات الطالب الجديدة لديه من قبل، والاختيار المتروي لاستراتيجية التفكير، وعمليات التخطيط والمراقبة والتقويم التفكير.
أن استسراتيجية التدريس التبادلي هو أحد الإجراءات الفاعلة التي تستخدم لتعليم الطلبة توليد أسئلتهم الخاصة بهم في أثناء القراءة في جميع المراحل التعليمية. وهي أسلوب ممتع ينطوي على مشاركة فاعلة من جانب الطلبة، وذلك بسبب الطبيعة التبادلية في طرح الأسئلة بين المعلم والطلابة.
والتدريس التبادلي هو عبارة عن نشاطات تعليمية تأتي على هيئة حوار بين المعلم والمتعلمين، أو بين البعضهم بعضا، بحيث يتبادلون الادوار طبيقا للاستراتيجيات الفرعية المتضمنة (التنبؤ، والتساؤل، والتوضيح، والتصور الذهني، والتلخيص).
التدريس التبادلي هو أسلوب يستعمل في تطور فهم النص، يقوم المعلمون والطلبة بالأدوار الرئيسية في تفسير النص، من خلال الأنشطة المدرجة في التقنية وهي (التنبؤ، والاستجواب، والتلخيص، وتوضيح التضليل أو معقدة اجزاء النص).
استراتيجية واحدة تعبير بفعالية تكون قادرة على تحسين الطلاب، مهارة القراءة هي التدريس التبادلي من أجل مساعدة الطلاب على فهم النصوص في نفس الوقت، لتحسين قراءتهم.
تعد هذه الاستراتيجية بديلا للتدريس المباشرة الدي يقوم على إعطاء المعلومات للمتعلمين مباشرة من المعلم، إلا أن التدريس التبادلي يقسم فيه المتعلمون إلى مجموعات صغيرة ويعمل المعلمون كقدوة ونماذج لأنماط سلوكية معينة أمام المعلمين في المجموعات الفصل الدراسي، حيث يقوم   المعلم بتزويد مجموعات المتعلمين المنظمة.
4.	خطوات التدريس التبادلي
ومن الخطوات التي ينبغي على المعلم اتباعها لتدريس الطلاب على الحوار الصفي من خلال استخدامهم استراتيجيات التدريس التبادلي كالآتي: 
1.	قسم لتلاميذ أربع مجموعات لكل واحدة منها قائد، وذلك بالتبادل بين أفراد المجموعة، بحيث يأخذ كل تلميذ دور القائد في إحدى قطع الموضوع.
2.	 قم بتوزيع مجموعة من المادة على أعضاء كل مجموعة، ليعرف كل منهم دور بالتحديد (كمخلص، وكمناقش، وموضح، ومتنبيء).
3.	 تقسيم الموضوعات إلى قطع صغيرة، ويقوم بعمل نمذجة للأدوار السابقة.
4.	 يطلب من الطلاب قراءة القطع الأولى من الموضوع قراءة صامتة تشجعهم على أخذ ماحوظات، ووضع خطوط تحت بعض الكلمات التي تمثل محاور للأسئلة بعد ذلك.
5.	 يحدث توقف عن القراءة، ويطلب من الملخص تقديم عرض عن الأفكار الرئيسة والكلمات المفتاحية في الموضوع.
6.	يقوم المناقش بطرح استفسارات عن المواضع المهمة التي تم تحديدها سابقا، واستفسارات عن الأجزاء غير الواضحة أو المحيرة وعن العلاقات بين المفاهيم المختلفة.
7.	يقوم الموضح بدور المعلن عن الأجزاء المعقدة أو المركبة، ويحاول طرح بدائل لحل الأسئلة التي طرحها المناقش.
8.	 ويقوم المتنبيء بعرض التوقعات أو الافتراضات عما سيقدمه المؤلف أو سيناقشة لاحقا خلال الموضوع.
9.	 يقوم طالب آخر ليمثل دور المعلم، ويقوم الآخرون بقراءة القطعة التالية ثم يقوموا با الأدوار السابقة باستخدام الأربع استراتيجيات كماحدث سابقا. 
5.	مميزات وعيوب التدريس التبادلي
كل استراتيجية التدريس مميزات وعيوب، ولاسيما للتدريس التبادلي (Reciprocal Teaching) له مميزات وعيوب المعينة، فمميزات التديس التبادلي التي يمكن ظهورها مما يلي:
مميزات التدريس التبادلي (Reciprocal Teaching)
-	تزيد من دافغية الطلابة ورغبتهم في  الدراسة وتشجع الضعاف على المشاركة.
-	تزيد من انتباه الطلابة وتركيزهم على الموضوع.
-	تدعم ثقة الطلاب بأنفسهم وقدرتهم على ضبط التفكير.
-	توفر الفرصة امام الطلبة الاستقصاء والاكتشاف.
-	توفر التغدية الراجعة والتعزيز.
-	توفر بيئة التعلم اكثر اثراء ولاتعتمد على طريفة واحدة.
-	تؤكد على تقويم البنائي والمبدئي والختامي.
عيوب إستراتيجية التدريس التبادلي (Reciprocal Teaching)
-	احتياج الطلبة يستخدمون إستراتيجية المدريس التبادلي إلى تعليم/تدريس آخر لتغاعلهم مع النص، من خلال الارتباطات الشخصية مع الكتب الأخرى والعالم الخارجي من حولهم.
-	بناء على النص المختار يمكن للمتعلم أن ينشط الخلفية المعرفية للطلبة قبل القراءة، ليساعدهم على فهم أفضل للنص، والقراء الجيدون يتصورون كما يقرؤون ويفهمون، وربما يكونون بحاجة إلى مساعدة أكبر في هذه الاستراتيجية للقراءة المهمة.
-	العديد من النصوص تتطلب من القراء عمل استجابة قراءية راقية، والمناقشات الصفية الغنية هي التي تمنح الطلبة فرصا للاستجابة الشخصية والعاطفية للمقروء، وللتعبير عن آرائهم تجاه النص، ولتقويم النص الذي يكون له قيمة غالبا في تدريس القراءة، فمناقشة مهنة المؤلف لمغزى القطعة، وعنوان القضايا في النص، جميعها مهمة في مساعدة الطلبة على استيعاب النص.
ب‌.	قدرة التلاميذ على مهارة القراءة
1.	مفهوم مهارة
		للغة أربع مهارات، وهي: الاستماع، والكلام، والقراءة، والكتابة. والوسيلة التي تنقل مهارة الكلام هي الصوت عير الاتصال المباشر بين المتكلم والمستمع. أما مهاراة القراءة فوسيلتها الحرف المكتوب.
		ويمكن القول: إن المهارة هي المهمة التي يمكن أن يؤديها الإنسان وهو يقوم بعمل آخر دون أن يخطئ في تنفيذ هذه المهمة.
		ومن المعلوم أن لهذه المهارة منها مهارة اليدوية، والمهارة اللسانية، والمهارة السمعية، والمعروف أن إتقان اللغة، واستعمالها بطلاقها في المواقف المختلفة وفي أداء وظائفها الإيصالية، والتعبيرية المتعددة، بعد مهارة عامة تجمع في طياتها مهارات متعددة أساسية، وهي مهارة الاستماع، والتحديث، والقراءة، والكتابة، وتضمن كل مهارة مما سبق مهارات فرعية مساعدة، ومعمقة لإتقان المهارة الأساسية.
2.	مفهوم القراءة 
		تعد مهارة القراءة الحجر الأساسي للتعليم، فلا يحدث التعلم من دون قراءة، وللقراءة أهمية خاصة فهي من أهم مهارات الاتصال التي يستخدمها الفرد لحل مشكلاته ومساعدته على التكيف مع مطلبات حياته المختلفة، وتزيد أهميته عدد ارتباطها بالتعلم والتحصيل العلمي. 
		وأما القراءة هي مفتاح للمعرفة وأساس لكل عملية تعليمية بل هي حاجة لازمة لحياة الفرد النامى والمجتمع الراقي تروي ظمأ القارئ وتنمي خبرته وتزيد متعته وتطلعه على أفكار الآخرين وإنتاجهم الفكري إضافة إلى أنها تنهض بالمجتمع وتعمل على تنظيمه. لقد تطور مفهوم القراءة تطورا كبيرا فبعد أن كانت القراءة تعني الإدراك البصري للرموز المكتوبة والتعرف إليها والنطق بها فقد أضيف إليه مفهوم آخر هو المفهوم ثم تفاعل القارئ مع المادة المقروءة فاستخدام ما يقرأ في مواجهة مشكلاة الحياة.
	و	القراءة هي عملية التعرف على الرموز المطبوعة ، ونطقها نطقا صحيحا (إذا كانت القراءة جهرية) ، وفهمها. وعلى هذا فهي تشمل التعرف، وهو الاستجابة البصرية لما هو مكتوب، والنطق، وهو تحويل الرموز المطبوعة التي تمت رؤيتها إلى أصوات ذات معنى، والفهم أي ترجمة الرموز المدركة ومنحها المعاني المناسبة، وهذه المعاني تكون غالبا في ذهن القارئ وليست في ذات الرموز المطبوعة، وهذا هو سر اختلاف معاني الكلمات من مجتمع إلى مجتمع اخر. القراءة، إذن، تعريف وفهم ونقعد وتفاعل، إنها نشاط عقلى يستلزم تدخل شخصية الإنسان بكل جوانبها. وتشمل هذه المكونات الأربعة على عدد من المهارات. 
		القراءة في رأي الباحثة من تلك التعريفات هي عمليات متعددة لنشاط فكري وعقلي بفك الرموز وتحويل الحروف المكتوبة إلى المنطوقة والمفهومة معانيها.
3.	أهداف القراءة
	يمكن حصر أهداف القراءة بمايلى:
1.	جودة النطق وحسن الأداء وتمثيل المعنى.
2.	كسب المهاراة القرائية المختلفة كالسرعة، والاستقلال بللقراءة، والقدرة على تحسيلل معنى، وإحسان الوقف عند اكتماله، ورد المقروء إلى أفكار أساسية، وما إلى ذلك من مهارات.
3.	تنمية الميل إلى القراءة.
4.	الكسب اللغوي.
5.	التدريب على التعبير الصحيح عن معنى ما يقرأ.
6.	الفهم: ويكون لكسب المعلومات، أو للانتفاع بالمقروء في الحياة العملية، أو للمتعة والتسلية والتذوق، أو لنقد الموضوعات.
4.	أنواع القراءة
إن القراءة هي المهارة اللغوية التي تمكن صاحبها من فهم المادة المكتوبة. وهي نشاط بصري فكري قد يصاحبه إخراج صوت وتحريك شفاه فتكون القراءة حينئذ جهرية، والا فهي قراءة صامتة. تنقسم القراءة إلى قسمين:
1.	القراءة الصامتة
القراءة الصامتة هي عملية فكرية لادخال للصوت فيها لأنها حل للرموز المكتوبة وفهم لمعانيها بسهولة ودقة. فهي قراءة تحدث بانتقال العين فوق الكلمات وإدراك مدلولاتها دون صوت أو همس أو تحريك لسان أو شفة.
2.	القراءة الجهرية
القراءة الجهرية هي قراءة تشتمل على ما تتطلبه القراءة الصامتة من تعرف بصري للرموز المكتوبة، وإدراك عقلي لمدلولاتها ومعانيها، وتزيد عنها التعبير الشفوي عن هذه المدلولات والمعاني بنطق الكلمات والجهر بها، لذلك تعتبر القراءة الجهرية أصعب من القراءة الصامتة وتستغرق وقتا أطول.
3.	أهمية مهارة القراءة ومجالاتها
أهمية القراءة:
لكي ندرك أهمية القراءة في حياة الفرد يجب أن نقرأ ما كتبه عباس محمود عن سبب حبه للقراءة:
يقول العقاد: ليست أهوى القراءة لأكتب، ولا أهوى القراءة لأزداد عمرا في تقرير الحساب. وإنما أهوى القراءة لأن عندى حياة واحدة في هذه الدنيا وحياة واحدة لاتكفينى، ولاتحرك كل ما في ضميرى من بوا عث الحركة. الأمر يصدق كبير مع أطفالنا. إن للقراءة دورا في حياتهم. لايقل عن الدور الذى تلعبه في حياة الكبار إن لم يزد.. فمن خلالها تعلم القيم وتعمق المبادئ وتكون الاتجاهات وتوسيع الميول، وترهف الاحساسات، وينمى التذوق.. وتشبع الحاجات النفسيه المختلفة وتوثيق الصلة بين الطفل والصفحة المطبوعة، إنها يختصار تضيف إلى عمر عمرا وإلى حياته حياة ما كان له أن يحظى بهما لو نشأ عزوفا عن القراءة بعيدا أو مصادر المعرفة والتثقيف.
لأن النص المقروء يتضمن مهارة النطق، أو التحدث، ويتضمن مهارة الكتابة، ويتضمن مهارة الإستماع في القراءة الجهرية. ومما يزيد من أهمية القراءة في العربية الفصحى أن هذه الفصحى في مرحلتها المعاصرة تكادتكون لغة مكتوبة مقروءة. وتثير الفكرة الأخيرة – عربية النطق لهجات – أهمية جديدة لمهارة القراءة، وتحفزنا إلى محاولة إتقان القراءة بالفصحى.
	مجالات مهارات القراءة:
1.	ربط الرموز الصوتية بالمكتوبة بسهولة ويسر.
2.	قراءة النص من اليمين إلى اليسار بشكل سهل ومريح.
3.	دقة النطق وإخراج الحروف إخراجا صحيحا، ومراعاة حركات الإعراب عند القراءة الجهرية.
4.	تحليل النص المقروء إلى أجزاء ومعرفة العلاقة بينها.
5.	متابعة ما يشتمل عليه النص من أفكار، والاحتفاظ بها حية في ذهنه فترة القراءة.
6.	استنتاج المعنى العام من النص المقروء.
7.	التمييز بين الأفكار الرئيسية والأفكار الثانوية في النص المقروء.
8.	التعريف على معاني المفردات الجديدة من السياق.
9.	الدقة في الحركة الرجعية من آخر السطر إلى أول السطر الذي يليه.
10.	تمثيل المعني والسرعة المناسبة عند القراءة الجهرية.
11.	تلخيص الأفكار التي يشتمل عليها نص مقروء تلخيصا وافيا.

الباب الثالث
منهج البحث
أ‌.	موقع البحث وموعده
موقع البحث الذي عينته الباحثة هو مدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس، سيرانج. وقد اختارت الباحثة هذه المدرسة لأن قدرة التلاميذ على مهارة القراءة في تلك المدرسة منحفضة. وجربت الباحثة إستراتيجية التدريس التبادلي في تعليم اللغة العربية. وأما موعد فهو منذ تاريخ 23 في شهر فبراير 2018 حتى 4 أكتوبير 2018.
ب‌.	مجتمع البحث والعينة

22

مجتمع البحث  هو جميع مفردات الظاهرة التي يدرسها الباحثة أو جميع الأفراد أو الأشخاص أو الأشياء الذين يكونون موضوع مشكلات البحث. وأما مجتمع البحث الذي عينته الباحثة في هذا البحث فهو من الفصل الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس. وأما العينة فهي من فصل الألف وفصل الهاء. وأخذت الباحثة العينة بعين 44 تلميذا يتكون من الفصلين في الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس. (الألف) تجعل الباحثة الفصل المجرب (الهاء) تجعل الباحثة الفصل الضابط.
ج. طريقة البحث
استخدمت الباحثة الطريقة التجريبية، وهي من طريقة البحث الكمي التي تبحث عن السبب والنتيجة من المتغير السيني والمتغير الصادى. كما بين سوغيونو أن المنهج التجريبي هو "الطريقة التي يستخدم لبحث أثر الطريقة أو الأسلوب في شيئ آخر". واختارت الباحثة الطريقة التجريبية بتصميم شبه التجريبي Quasi Experimental Design. تصميم شبه التجريبي هو التطوير من تصميم التجريبية الحقيقية (True Experimental Design) واستخدمت الباحثة هذا التصميم لصعوبتها في تعيين المجموعة الضابطة في بحثه. ولمعرفة آثار البحث استخدمت الباحثة تصميم مجموعة الضابطة غير المتكافئة (Nonequivalent Control Group). وفي هذا التصميم كانت المجموعة التجريبية والضابطة معينة بغير العشوائي.
تصميم مجموعة الضابطة غير متكافئة
       (Nonequivalent Control Group Design)

O1	    X	 O2

O3		 O4

صورة الطريقة تجريبية بتقيان
وللحصول على عينة البحث اختارت الباحثة معاينة غير احتمالية  (Nonprobability Sampling) بأسلوب معاينة البادفة (Purposive Sampling) ويسمى هذا التصميم بتصميم غير تعشية الاختبار القبلى والبعدي مجموعة الضابطة (Nonrandomized Pretest Posttest Control Group Design)

(O2 –O1) – (O4-O3)

تعطى الباحثة الاختبار القبلي الجيدة إذا لم يوجد فرق بارز بينهما. تأثير العلاج:
د. فرضية البحث
الفرضية هي الإجابة المؤقتة عن مشكلات المبحوثة، وقرّر مشكلات المبحوثة في أسئلة الجملة. أو الإجابة غير نهاية عن أسئلة البحث التي قد أكدت في شكل الأسئلة. يقال المؤقت، لأن الإجابة تؤسس على النظرية المناسبة، لم تؤسس على الحقائق التي حصلت من تحصيل جمع البيانت. أكد سوغيونو: "الفرضية هي الإجابة المؤقتة عن أسئلة البحث ليست الإجابة النهاية بالبيانات".
قدمت الباحثة في هذا البحث الفرضية البدلية (Ha) والفرضية الصفرية (Ho) وهما كما يلي:
1.	 الفرضية البديلية هناك أثر في استخدام استراتيجية التدريس التبادلي في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة في الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية1 تشيرواس.
2.	 الفرضية الصفرية ليس هناك أثر في استخدام استراتيجية التدريس التبادلي في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة في الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية1 تشيرواس.
ب. أساليب جمع البيانات
لاكتساب البيانات في بذا البحث استعملت الباحثة الأساليب وبي كما يلي:
1)	الملاحظة  (Observasi)
تعد الملاحظة من الأدوات البحثية التي يمكن استخدامها للحصول على بيانات تتعلق ببعض الحوادث والوقائع، ويفضل استخدام الملاحظ كأدة بحثيه على غيرها من الأدوات وخاصة عندما تكون ممكنة حيث ينم فيما تحديد ما هو مطلوب التركيز عليه وتدوين ما يراه الباحثة أو ما يسمعه بدقة تلمة.
2)	المقابلة (Wawancara)
إن المقابلة هي اتصال مباشر بين الباحثة والمبحوث, وتعتمد على السؤال الشفوي وسيلة اساسية للحصول على بيانات ومعلومات فى موضوع محدد، أو للكشف عن اتجاهات فكرية معينة، أو آراء ومعتقدات تتحدد كما وكيفا بحسب خطة البحث. قامت الباحثة بالمقابلة المباشرة مع المدرّس والتلاميذ في مدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس. وتهدف المقابلة المباشرة هي لتنال الباحثة معلومات التلاميذ و بياناتها. أما الأسئلة التي تقدمت الباحثة إلى درس اللغة العربية هي عن استراتيجية التدريس التبادلي في مهارة القراءة، والأسئلة إلى التلاميذ عن دروس اللغة العربية. وأما أوراق المقابلة تنظر الى الملاحق.
3)	الاختبارات (Tes)
هي وسائل جمع البيانات عن قدرة الشخص الذى يبحث بطريقة القياس. تقدم الباحثة الاختبارات لنيل البيانات عن نتيجة التلاميذ في مهارة القراءة، امّا الأسلوب التي تستخدم لقياس مهارة التلاميذ في القراءة فهي اختبارت فهم المقروء من النصوص العربية، منها اختبار قبلي Pre Test واختبار بعدي .Post-Test

•	اختبار القبلي Pre Test 
هو الاختبار الذي تختبره المجموعتان التجريبية والضابطة قبل اجراء التجربة. اختبار القبلي يقام في بداية الدراسة، ويهدف هذا الاختبار لمعرفة مهارة التلاميذ في القراءة قبل ان تقام المعاملة ولحصول البيانات من قدرة المجموعتين، خصوصا لمهارة التلاميذ في مهارة القراءة.
•	اختبار البعدي Post-Test
هو الاختبار الذي تختبره المجموعتان التجريبية والضابطة بعد اجراء التجربة. اختبار البعدي يقام في نهاية الدراسة أو بعد أن تقام المعاملة لإدراك الحصول من المعاملة، ويقصد من حصول اختبار البعدي لمعرفة ترقية مهارة القراءة  لدي التلاميذ من المجموعتن المتفرقين.
و‌.	تحليل البيانات
في طريقة البحث الكمي، تقوم الباحثة بتحليل البيانات إذا جمعت البيانات من المستجيبين أو من البيانات الأخرى. البيانات المستخدمة في هذا البحث الكمي فهو تحليل الإحصائي باستخدام اختبار "ت"، وهي على الخطوات الآتية:

1.	تحليل البيانات الكمية (Analisis Data Kuantitatif) 
من البيانات الكامية التي حصلت عليها الباحثة من الإختيار قبليا (pretest) كان أم الاختبار بعدها (post test) حول استخدام التدىيس التبادلي على مهارة القراءة في حلله عن طريق الرموز التالي:
أ‌.	حساب تعيين المتوسط (مت) :
(مت1 , مت2)
مت1 = مج س1  
           ن
مت2 = مج س2
                ن
ب‌.	
 مجس1

تعيين قيمة الانحراف الانحداري :
ع1= 

مجس1

            ن	
ع2= 
            ن 
ج‌.	تعيين قيمة الأخطاء المعيارية بالمعادلة:

ن-1

س5 مت1=    ع1
س5 مت2=   ع2 

ن-2

2

س5 مت1 + س5 مت2

2

د. تعيين قيمة فراق الأخطاء المعيارية بالمعادلة:
س5 مت1 مت2= 

ه. امتحان فروض المقارنة، بالمعادلة:
ت5= مت1 مت2
س5= مت1 مت2
و. تعيين الدرجة الحرية، بالمعادلة:
دك = (ن1+ن2)-2
   الفروض بالنسبة إلى المعيار التالي:
1.	إذا كانت "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية فكانت الفرضية الصفرية مقبولة، والفرضية البديلة مردودة وهي تعني أن تعليم اللغة العربية باستخدام استراتيجية التدريس التبادلي فيه أثر إيجابي موثوق في قدرة التلاميذ في مهارة القراءة.
2.	إذا كانت "ت" الحسابية أصغر من "ت" الجدولية فكانت الفرضية الصفرية مردودة، والفرضية البديلةمقبولة وهي تعني أن تعليم اللغة العربية باستخدام استراتيجية التدريس التبادلي ليس فيه أثر إيجابي موثوق في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة. 

الباب الرابع
تحليل البيانات
أ‌.	الواقعية عن استخدام إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching على مهارة القراءة في الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس، سيرانج
لمعرفة أثر استخدام إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching فيقدرة التلاميذ على مهارة القراءة. ولمعرفة قدرة التلاميذ على مهارة القراءة فلابد للمدرسة أن تقدم إستراتيجية، ومن تلك إستراتيجية الذي تعتبره الباحثة هي إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching.
وقبل الشروع في عملية إستراتيجية فينبغي له أن يعرف خطوات من إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching في عملية التعليم وهي كما يلي:
جدول رقم 4.1
أوراق الملاحظة أنشطة المدرس في عملية التعليم باستخدام إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching
	نمرة	الأمور المبحث	نعم	لا	
1	
31

قسم لتلاميذ أربع مجموعات لكل واحدة منها قائد، وذلك بالتبادل بين أفرد المجموعة، بحيث يأخذ كل تلميذ دور القائد في إحدى قطع الموضوع.			
2	قم بتوزيع مجموعة من الكروت على أعضاء كل مجموعة، ليعرف كل منهم دور بالتحديد (كمخلص، وكمناقش، وموضح، ومتنبيء).			
3	تقسيم الموضوعات إلى قطع صغيرة، ويقوم بعمل نمذجة للأدوار السابقة.			
4	يطلب من الطلاب قراءة القطع الأولى من الموضوع قراءة صامتة تشجعهم على أخذ ماحوظات، ووضع خطوط تحت بعض الكلمات التي تمثل محاور للأسئلة بعد ذلك.			
5	يحدث توقف عن القراءة، ويطلب من الملخص تقديم عرض عن الأفكار الرئيسة والكلمات المفتاحية في الموضوع.			
6	يقوم المناقش بطرح استفسارات عن المواضع المهمة التي تم تحديدها سابقا، واستفسارات عن الأجزاء غير الواضحة أو المحيرة وعن العلاقات بين المفاهيم المختلفة.			
7	يقوم الموضح بدور المعلن عن الأجزاء المعقدة أو المركبة، ويحاول طرح بدائل لحل الأسئلة التي طرحها المناقش.			
8	ويقوم المتنبيء بعرض التوقعات أو الافتراضات عما سيقدمه المؤلف أو سيناقشة لاحقا خلال الموضوع.			
9	يقوم طالب آخر ليمثل دور المعلم، ويقوم الآخرون بقراءة القطعة التالية ثم يقوموا با الأدوار السابقة باستخدام الأربع استراتيجيات كماحدث سابقا.			
الملاحظة السابقة  من مدرّس اللغة العربية على الباحثة بأنشطة تعليم مع التلاميذ باستخدام استراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching فأدلت على أن التعليم مناسب بتخطيط التعليم.
ب‌.	الواقعية في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة في الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس، سيرانج
للحصول على البيانات عن مهارة القراءة لدى التلاميذ في الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس سيرانج، ضعيفة قبل استخدام استراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching تحدد الباحثه عينة من التلاميذ وعددهم 44 تلميذا تجعل الباحثة 22 من الصف التجريبي وما بقي منهم من الصف الضابط.
		ومن أجل معرفة قدرة التلاميذ على مهارة القراءة بعد تطبيق إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching في تعليم اللغة العربية، قامت الباحثة بإختبار تحريري على أسئلة، هذه هي نتائج التلاميذ.

جدول 4.2
نتائج الإختبار القبلي (الأول)
للفصل التجريبي (الفصل الألف)
نمرة	أسماء التلاميذ	الإختبار القبلى	
1	عين القلبنا	40	
2	ديئن إندرياني	50	
3	فاطمة نساء فطري	50	
4	أنجغا فاتن فورونطا	40	
5	دينا تري جحياني	90	
6	حكمة حفسة لطيفة	50	
7	دفا أكبر فنجستو	30	
8	إيليسا إرما رياني	50	
9	ديماس ألفيان سوريا	30	
10	فيليا أمندا	50	
11	إروان صبح	40	
12	محمد زيدان الفارس	60	
13	محمد نور أريل	30	
14	سيتي نور حليسة	50	
15	صبرينا نور عزيزية	40	
16	جنور الرا تيونسا	60	
17	دينا سسكيا جليتا	60	
18	ديوي إرلينا	40	
19	نظيف السلمي	60	
20	بحري رمضحان	30	
21	أفيفة نور خليدا	60	
22	أفسنا مولودة	50	
المجموع	1060	
المتوسط	48.18	
ومن البيانات في جدول رقم 4.2 حصلت الباحثة على مجموعة القيمة للإختبار القبلي في الفصل التجريبي وهو 1060 من 22 تلاميذا. وأما أصغر النتائج في الإختيار القبلي في الفصل التجريبي فهو 30 وأكبرها هو 90 والمتوسط هو 48.18.
جدول 4.3
نتائج الإختبار البعدي (الأخير)
للفصل التجريبي (الفصل الطبيعي 2)
نمرة	إسم التلاميذ	مجال التقويم	مجموع النتائج	النتائج	
		تعريف المفردات	فهم المقروء	ينطق التص			
		30	30	40			
1	عين القلبنا	20	30	30	80	80	
2	ديئن إندرياني	30	30	40	100	100	
3	فاطمة نساء فطري	30	30	30	90	90	
4	أنجغا فاتن فورونطا	20	20	30	70	70	
5	دينا تري جحياني	30	30	40	100	100	
6	حكمة حفسة لطيفة	30	30	30	90	90	
7	دفا أكبر فنجستو	20	30	30	80	80	
8	إيليسا إرما رياني	20	20	20	60	60	
9	ديماس ألفيان سوريا	20	20	30	70	70	
10	فيليا أمندا	20	30	30	80	80	
11	إروان صبح	20	20	30	70	70	
12	محمد زيدان الفارس	30	30	40	100	100	
13	محمد نور أريل	20	20	30	70	70	
14	سيتي نور حليسة	30	30	30	90	90	
15	صبرينا نور عزيزية	30	30	30	90	90	
16	جنور الرا تيونسا	30	30	40	100	100	
17	دينا سسكيا جليتا	30	30	30	90	90	
18	ديوي إرلينا	30	30	30	90	90	
19	نظيف السلمي	30	30	30	90	90	
20	بحري رمضحان	20	20	20	60	60	
21	أفيفة نور خليدا	30	30	30	90	90	
22	أفسنا مولودة	30	30	30	90	90	
مجموع القيمة	1850	1850	
المتوسطة	84.09	84.09	
ومن البيانات في جدول رقم 4.3 حصلت الباحثة على مجموعة القيمة للإختبار البعدي في الفصل التجريبي هي 1850 من 22 تلاميذا وأما أصغر النتائج في الإختبار البعدي في الفصل التجريبي فهو 60 وأكبرها هو 100 والمتوسط هو 84.09.
جدول 4.4
نتائج الإختبار القبلي (الأول)
للفصل الضابط (الفصل الهاء)
نمرة	أسماء التلاميذ	الإختبار القبلى	
1	ديئة نور القلبي	60	
2	سيتي نور ديستي	50	
3	حيلمليا فوتري	50	
4	محمد فائيسل فاراس	40	
5	معروف شيفو الله	40	
6	سيتي صفية	50	
7	توتي علاويية	40	
8	الفييان	50	
9	إيناية نور فوزيية	40	
10	نور ليل شهدا	70	
11	مطيا زهراء	90	
12	مونويراة	60	
13	ريتنو هندياني	40	
14	ساراة أوليا	40	
15	حليسة	50	
16	أوليا أنستشيا	40	
17	مولينتي	70	
18	محمد ذلفقار	50	
19	مونفيئحة	80	
20	دفا فرادفتا إيراوان	60	
21	ريفانا أنجغريني	50	
22	ريدا روويدا	70	
المجموع	1190	
المتوسطة	54.09	
ومن البيانات في جدول رقم 4.4 حصلت الباحثة مجموعة القيمة للإختبار القبلي في الفصل الضابط وهو 1190 من 22 تلاميذا. وأما أصغر النتائج في الإختبار القبلي في الفصل الضابط فهو 40 وأكبرها هو 90، والمتوسط هو 54.09.
جدول 4.5
نتائج الإختبار البعدي (الأخير)
للفصل الضابط (الفصل الهاء)
نمرة	إسم التلاميذ	مجال التقويم	مجموع النتائج	النتائج	
		تعريف المفردات	فهم المقروء	ينطق التص			
		30	30	40			
1	ديئة نور القلبي	30	30	30	80	80	
2	سيتي نور ديستي	20	20	20	60	60	
3	حيلمليا فوتري	20	30	30	70	70	
4	محمد فائيسل فاراس	20	20	20	50	50	
5	معروف شيفو الله	20	20	20	60	60	
6	سيتي صفية	30	30	30	55	55	
7	توتي علاويية	30	30	30	60	60	
8	الفييان	20	20	30	60	60	
9	إيناية نور فوزيية	20	30	30	50	50	
10	نور ليل شهدا	30	30	30	75	75	
11	مطيا زهراء	30	30	40	100	100	
12	مونويراة	30	30	30	80	80	
13	ريتنو هندياني	20	20	30	55	55	
14	ساراة أوليا	30	20	30	50	50	
15	حليسة	20	30	30	70	70	
16	أوليا أنستشيا	20	20	30	50	50	
17	مولينتي	20	20	20	80	80	
18	محمد ذلفقار	20	20	20	60	60	
19	مونفيئحة	30	30	30	90	90	
20	دفا فرادفتا إيراوان	20	20	30	65	65	
21	ريفانا أنجغريني	30	30	30	60	60	
22	ريدا روويدا	30	30	30	80	80	
مجموع القيمة	1460	1460	
المتوسطة	66.36	66.36	
ومن البيانات في جدول رقم 4.5 حصلت الباحثة على مجموعة القيمة للإختبار البعدي في الفصل الضابط وهو 1460 من 22 تلاميذا. وأما أصغر النتائج في الإختبار البعدي في الفصل الضابط فهو 50 وأكبرها هو 100. والمتوسط هو 66.36.

جدول 4.6
نتائج الإختبارين القبلي والبعدى على مهارة القراءة لدى تلاميذ الفصل التجريبي قبل استخدام استراتيجية التدريس التبادلي وبعد استخدامه
الأرقم	أسماء التلاميذ	الإختبار القبلي	الإختبار البعدى	
1	عين القلبنا	40	80	
2	ديئن إندرياني	50	100	
3	فاطمة نساء فطري	50	90	
4	أنجغا فاتن فورونطا	40	70	
5	دينا تري جحياني	90	100	
6	حكمة حفسة لطيفة	50	90	
7	دفا أكبر فنجستو	30	80	
8	إيليسا إرما رياني	50	60	
9	ديماس ألفيان سوريا	30	70	
10	فيليا أمندا	50	80	
11	إروان صبح	40	70	
12	محمد زيدان الفارس	60	100	
13	محمد نور أريل	30	70	
14	سيتي نور حليسة	50	90	
15	صبرينا نور عزيزية	40	90	
16	جنور الرا تيونسا	60	100	
17	دينا سسكيا جليتا	60	90	
18	ديوي إرلينا	40	90	
19	نظيف السلمي	60	90	
20	بحري رمضحان	30	60	
21	أفيفة نور خليدا	60	90	
22	أفسنا مولودة	50	90	
المجموع	1060	1850	
المتوسط	48.18	84.09	
ومن البيانات في جدول 4.6 نالت الباحثة مجموع النتائج للإختبار الأول هو 1060 بالمتوسط 48.18. ومجموع النتائج للإختبار الأخير هو 1850 بالمتوسط 84.09 في الفصل التجريبي.
جدول 4.7
نتائج الإختبارين القبلي والبعدى على مهارة القراءة لدى التلاميذ الفصل الضابط بدون استخدام استراتيجية التدريس التبادلي. 
الأرقم	أسماء التلاميذ	الإختبار القبلي	الإختبار البعدى	
1	ديئة نور القلبي	60	80	
2	سيتي نور ديستي	50	60	
3	حيلمليا فوتري	50	70	
4	محمد فائيسل فاراس	40	50	
5	معروف شيفو الله	40	60	
6	سيتي صفية	50	55	
7	توتي علاويية	40	60	
8	الفييان	50	60	
9	إيناية نور فوزيية	40	50	
10	نور ليل شهدا	70	75	
11	مطيا زهراء	90	100	
12	مونويراة	60	80	
13	ريتنو هندياني	40	55	
14	ساراة أوليا	40	50	
15	حليسة	50	70	
16	أوليا أنستشيا	40	50	
17	مولينتي	70	80	
18	محمد ذلفقار	50	60	
19	مونفيئحة	80	90	
20	دفا فرادفتا إيراوان	60	65	
21	ريفانا أنجغريني	50	60	
22	ريدا روويدا	70	80	
المجموع	1190	1460	
المتوسط	54.09	66.36	
ومن البيانات في جدول 4.7 نالت الباحثة مجموع النتائج للإختبار الأول 1190 بالمتوسط 54.09. ومجموع الإختبار الأخير هو 1460 بالمتوسط 66.36 من 22 تلميذا في الفصل الضابط.
ج‌.	الواقعية عن استخدام استراتيجية التدريس التبادلي في مهارة القراءة لدى تلاميذ الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس، سيرانج
لمعرفة استخدام استراتيجية التدريس التبادلي على تلاميذ الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس سيرانج، بعد تطبيق استراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching  في تعليم اللغة العربية قامت الباحثة بامتحان "ت".
وأما الخطوات في امتحان "ت" فهي كمايلي:
	احتساب مجموع النقاط لنيل المتواسطة والانحراف الانحداري بعون الجدوال الحصائ الآتية:

جدول 4.8
نتائج الاختبارعلى مهارة القراءة في الصف الثاني بمدرسة المعارف المتوسطة الإسلامية رنجالوتنج سيرانج في الفصل التجريبي التى تستخدم إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching والفصل الضابط التى لاتستخدمها
الشخص	مجموع النقاط	س1	س2	س1 2	س2 2	
	س1	س2					
1	80	80	-4.09	13.64	16.72	186.04	
2	100	60	15.91	6.36-	253.12	40.19	
3	90	70	5.91	3.64	34.92	13.24	
4	70	50	-14.09	16.36-	198.52	267.64	
5	100	60	15.91	6.36-	253.12	40.19	
6	90	55	5.91	11.36-	34.92	129.04	
7	80	60	-4.09	6.36-	16.72	40.19	
8	60	60	-24.09	6.36-	580.32	40.19	
9	70	50	-14.09	16.36-	198.52	267.64	
10	80	75	-4.09	8.64	16.72	74.64	
11	70	100	-14.09	33.64	198.52	1.131	
12	100	80	15.91	13.64	253.12	186.04	
13	70	55	-14.09	11.36-	198.52	129.04	
14	90	50	5.91	16.36-	34.92	267.64	
15	90	70	5.91	3.64	34.92	13.24	
16	100	50	15.91	16.36-	253.12	267.64	
17	90	80	5.91	13.64	34.92	186.04	
18	90	60	5.91	6.36-	34.92	40.19	
19	90	90	5.91	23.64	34.92	558.84	
20	60	65	-24.09	1.36-	580.32	1.84	
21	90	60	5.91	6.36-	34.92	40.19	
22	90	80	5.91	13.64-	34.92	186.04	
المجموع	1850	1460		3.331	2.976	
المتوسط	84.09	66.36		
ومن البيانات في جدول 4.8 نالت الباحثة مجموع النقاط للإختبار الأخير في الفصل التجريبي وهو 3.331 والمتوسط هو 151.40وفي الفصل الضابط وهو 2.976 والمتوسط هو 135.27.
1)	حساب المتوسط (Mean) (مت) بالمعادلة: (مت1 مت2)
مت1 = مج س1 = 1850 = 84.09
          ن1          22   

مت2 = مج س2 = 1460= 66.36
	       ن2          22
2)	حساب درجة الانحراف المعياري (Score Standart Deviation)	
بالمعادلة : (ع1 ع2)

ع1=   مج س21   =   3.331
            ن1	          22
                 =   151.40	
ع1= 12.30
ع2=   مج س22   =   2.976
             ن2	              22
  =   135.27
ع2= 11.63
3)	 تعيين قيمة الأخطاء المعيارية  (Standard Error Mean)بالمعادلة:
(س5 مت1، س5 مت2)
س5 مت1=    ع1	 =  12.30
  ن1-1       22-1
  =  12.30    = 12.30  = 2.68
  	     21         4.58
س5مت2 =   ع2        = 11.63
        ن2-1        22-1
=   11.63 = 11.68= 2.53
                21        4.58    
4)	 تعيين درجة فروق الأخطاء المعيارية ((Standart error differential بالمعادلة:
س5 مت1– مت2 =    س5مت21 + س5مت22
س5 مت1– مت2 =   22.68 + 22.53
=    7.18+ 6.40
=   13.58
=  3.68        
5.إختبار فروض المقارنة بالمعادلة:
ت5 =   مت1– مت2	
  س5مت1– مت2
=   84.09- 66.36  =      17.73
                   3.68               3.68                    
ت5 = 4.81
	
6.حساب الدرجة الحرية بالمعادلة:
دك = (ن1 + ن2) - 2 
    = (22+ 22) - 2 
 = 44- 2 	
     = 42
واعتمادا على البيانات السابقة معروف أن قيمة دك (درجة الحرية) هي 42 فقامت الباحثة بتفسير قيمة "ت" باستخدام "ت" الجدولية فهي مستوى الدلالية 5 % تحصل قسمة "ت" الجدولية هي 2.01 ويدل على معامل الكافية استراتيجية التدريس التبادلي بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس سيرانج، أنه تقع قيمة حصلت "ت" الحسابية  4.81 و"ت" الجدولية 2.01 يعني 2.01 >  4.81.
وأما اعتمادها كما يلي:
1.	إذا كانت "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية فكانت الفرضية الأصلية (Ho) مردودة، والفرضية البدلية (Ha) مقبولة وهي بمعنى أن تعليم اللغة العربية باستخدام استراتيجية التدريس التبادلي فيه أثر إيجابي موثوق في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة.
2.	 إذا كانت "ت" الحسابية أصغر من "ت" الجدولية فكانت الفرضية الأصلية (Ho) مقبولة، والفرضية البدلية (Ha) مردودة وهي بمعنى أن تعليم اللغة العربية باستخدام استراتيجية التدريس التبادلي فيه أثر إيجابي موثوق في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة.
بناء على البيانات السابقة أن نتيجة "ت" الحسابية هي 4.81 أكبر من "ت" الجدولية (5 % =2.01). وهذا يدلّ على أن هناك اثر استخدام استراتيجية التدريس التبادلي يوجد أثر كبيرا في مهارة القراءة لدى التلاميذ.	

الباب الخامس
خاتمة
أ‌.	نتائج البحث
بعد أن قامت الباحثة بتحليل البيانات عن أثر استخدم إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching في قدرة التلاميذ في الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس سيرانج، فحصلت الباحثة على النتائج الآتية:
1.	
51

إن استخدم استراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching هي استراتيجية التى استخدمت الباحثة فى عملية التعليمية في الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس، سيرانج. وخطوات من إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching في عملية التعليم وهي كما يلي: قسم لتلاميذ أربع مجموعات لكل واحدة منها قائد، وذلك بالتبادلي بين أفرد المجموعة، بحيث يأخذ كل تلميذ دور القائد في إحدى قطع الموضوع. ثم قم بتوزيع مجموعة من الكروت على أعضاء كل مجموعة، ليعرف كل منهم دور بالتحديد (كمخلص، وكمناقش، وموضح، ومتنبيء). ثم يقوم المناقش بطرح استفسارات عن المواضع المهمة التي تم تحديدها سابقا، واستفسارات عن الأجزاء غير الواضحة أو المحيرة وعن العلاقات بين المفاهيم المختلفة. ويقوم الموضح بدور المعلن عن الأجزاء المعقدة أو المركبة، ويحاول طرح بدائل لحل الأسئلة التي طرحها المناقش. ويقوم طالب آخر ليمثل دور المعلم، ويقوم الآخرون بقراءة القطعة التالية ثم يقوموا باالأدوار السابقة باستخدام الأربع استراتيجيات كماحدث سابقا.
2.	إن قدرة التلاميذ على مهارة القراءة التى تنال من الإختبار الأول والآخر في الفصل التجريبي والضابط على أن نتيجة قيمة الفصل التجريبي والضابط على أن نتيجة قيمة الفصل التجريبي بمجموع نقاط الإختبار الأول هو 1060 بالمتوسط 48.18 والآخر هو 1850 بالمتوسط 84.09 ومجموع نقاط الإختبار الأول في الفصل الضابط وهو 1190 بالمتوسط 54.09 والآخر هو 1460 بالمتوسط 66.36 تدل على أن قيمة المتوسط في الفصل التجريبي أكبر من الفصل الضابط.
3.	أما نتائج أثر في ستخدام إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching، تدل على أن قيمة امتحان فروض المقارنة 4.81. ومن ذالك الحساب ينال من قيمة "ت" الحسابية ≥ من قيمة "ت" الجدولية. يعنى 4.81 ≥ من 2.01 في مستوى الدلالية 5 %. ولذالك أن في ستخدام إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching هناك أثر إيجابي في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة في الصف الثامن بمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس.
ب‌.	المقترحات
وبعد القيام بتحليل البيانات السابقة قدّمت الباحثة الإقتراحات مما يلي:
1.	من البيانات السابقة أن في استخدام إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching هناك أثر في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة. بناءا على ذلك ينبغى لكلّ مدرّس أن يستخدم إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching في تعليم مهارة القراءة.
2.	كان في إستراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching أكثر فعالية. يرجى للمدرّس أن يعطىي التلاميذ فرصة التعلّم في عملية التعلّم والتعليم في اللغة العربية. ودور المدرس أن يلاحظهم.
3.	وينبغى للتلاميذ مدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 1 تشيرواس أن يتعلموا مجدا في كلّ درس اللغة العربية.
ها هي النتائج والإقتراحات التى قدمتها الباحثة في هذا البحث. وترجوا الباحثة أن تستفيد من هذا البحث كل من يحتاجه. وعلى الله نستعين ونتوكل فإنه نعم المولى ونعم النصير.