الباب الثانى
الإطار النظري
أ‌.	المباحث العامة عن سيطرة المفردات
1.	مفهوم السيطرة
السيطرة مصدر من "سيطر – يسيطر – سيطرة"، والمسيطر هو الرقيب الحافظ المتعهد للشيء. السيطرة هي الحصول للطلاب الذين تتكون من ذاكرته على المعلومات، وقال سيف البحرى جماره، أن سيطرة هي مهارة الشخص بعد التعلم كالحفظ. التى يدرسو على المعلومات وظهور الاحوال الماضية كالتجربة الطويلة. ومن ذلك الشرح عرفنا أن السيطرة هي استطاعة التى يملكها الشخص لإظهار الأحوال التى يعرفها فى الزمان الماضى لاستخدام على تحليل المسألة او تعيين الشيء على كل الناحية فى عملية التعلم والتعليم.
كما قال "نسوتيون" أهداف المدرس في تعليمه ان يسيطر التلاميذ كل ما يلقيه كافه. إن سيطرة هي كيف إستطاعا من الرجل في سيطرة الأشياء.  إذن سيطرة المفردات هي فهم على استخدام الكلمات في مهارات لغوية شفويا وكتبيا، واستيلاء التلاميذ المدرسية في ذهنهم ويستطيعون على ذكرها بغير النظر.
2.	مفهوم المفردات
إن المفردات هي أدوات حمل المعنى كما أنها في وقت آخر كوسيلة للتفكير. لأن المتكلم يستطيع أن يفكر ثم يعبر ما خطر في باله وفكره بكلمات ما يريد. والمفردات إحدى العناصر اللغوية التي ينبغي على متعلم اللغة العربية من الأجانب تعلمها ليحصل على الكفاءة اللغوية المرغوبة.
كما قال ومونة: "المفردات هي مجموعة من الكلمات التي يفهمها الناس، تستخدم لبناء الجملة". وتعتبر ثروة من المفردات معتمد عموما أن يكون تصويرا من الذكاء أو مستوى التعليم.
في راي جمهنا: المفردات هي عنصر من عناصر اللغة العربية، وفي تعليمها ليست إلى مطالب على فهم وحفظها فحسب، بل مطالب لسيطرتها جيدة. ومن يتعلموا المفردات بمجرد حفظ اللسان دون سيطرها فلا يكون حفظها ثابتتا في ذهنهم.  
وفى تعليم المفردات عدّة خطوات التى تُعتبر علامة النجاح للتعليم. فى كتاب وسائل التعليم اللغة العربية, أن أحسن تعليم المفردات بالطريقة التدبتَ كالطريقة المباشرة (المفردات) أو بإحضار ما (المفردات) تعلّم، أو بالتظاىُر من المفردات تعلّم. 
أما تعليم المفردات هو توجيه الطلاب، لأن تكون لديهم القدرة على نطق حروف المفردات وفهم معناها ومعرفة طريقة الاشتقاق منها ووصفها في تركيب لغوي صحيح والقدرة على استخدام الكلمات المناسبة في المكان المناسب. بحيث يمكن للطلاب استخدام المفردات بشكل صحيح.
وأما سيطرة المفردات كما قالت هيلين جوليانى فى بحثها "قدرة الطلاب فى فهم المفردات الأساسية،"  اذن سيطرة المفردات هي فهم أو قدرة الطلاب على استخدام الكلمات في وخطيا, واستيلاء الطلاب على المفردات المدرسية فى ذهنهم ويستطيعون مهارات لغوية شفوية على ذكرها بغير النظر الى كتابتها.
3. أنواع المفردات
في مجلة فاجرية، رأي دجيواندونو "يفسر أيضا أن إتقان المفردات ينقسم إلى اثنين، وهما اكتساب النشطة والسلبي إتقان المفردات، حيث يتم استخدام المفردات النشطة (معبرة) لأغراض التحدث، في حين يتم استخدام إتقان المفردات الاستقبالية لأغراض الاستماع والقراءة."  وفي هذه مهارات اللغة العربية، الطلاب يستطيع أن يستخدم مفردات اللغة العربية للتواصل والتعبير عن الأفكار مع بيئته شفويا وخطيا. 
أنواع المفردات تنقسم المفردات إلى أربعة أقسام، وهي تقسيمها حسب المهارات اللغوية، وحسب المعنى وحسب التخصص وحسب الاستخدام. يأتي بيانها فيما يلي: 
أ‌.	مفردات للفهم (Understanding Vocabularies) ، وهي تنقسم إلى قسمين هما مفردات الإستماع ومفردات القراءة.  فالأول هو مجموعة الكلمات التي يستطيع الفرد التعريف عليها وفهمها عندما يتلقها من أحد المتحدثين. وأما الثانى هو مجموعة الكلمات التي يستطيع الفرد التعرف عليها و فهمها عندما يتصل بها على صفحة مطبوعة.
ب‌.	مفردات للكلام (Speaking Vocobulary) ، وهي تنقسم إلى قسمين هما عادية  (Informal)، وموقفية (Formal) ، فالأول هو مجموعة الكلمات التي يستخدمها الفرد في حياته اليومية. أما الثاني هو مجموعة الكلمات التي يحتفظ بها الفرد ولا يستخدمها إلا في موقف معين أو عندما تكون له مناسبة. 
ج. المفردات للكتابة، (Writing Vocabularies) ، وهي تنقسم إلى قسمين هما عادية وموقفية. فالأول هو مجموعة الكلمات التي يستخدمها في موقف الاتصال الكتابي الشخصى مثل مذاكرات أو كتابة يوميات مجموعة الكلمات التي يستخدمها في موقف. الشخصى مثل مذاكرات أو كتابة يوميات. أما الثاني هو مجموعة الكلمات التي يستخدمها الفرد في موقف الاتصال الكتابي الرسمي تقديم مثل تقديم طلب العمل أو كتابة التقرير.
د. مفردات كامنة (Potential Vocabularies) وهي كذلك تنقسم هما، سيقية وتحليلية،   فالأول هو مجموعة الكلمات التي يمكن تفسيرها من السياق الذي وردت فيه. وأما الثاني هما هو مجموعة الكلمات التي يمكن تفسيرها استينادا إلى خصائصها الصرفية، أو في الإلمام بلغات أخرى. 

4. أهمية تدريس المفردات
في تعليم المفردات العربية، من المهم جدا، وذلك للتعبير عن الأفكار أو الأفكار والتواصل مع البيئة سواء شفهيا أو خطيا. قد يختلف خبراء تعليم اللغات الثانية في معنى اللغة، وفي أهداف تعليميها، ومع ذلك فإنهم يتفقون على أن تعلم المفردات مطالب تعلم اللغة الثانية وشرط من شروط إجابة. 
وقد يختلف خبراء تعليم اللغات الثانية، فى تعليم المفردات لابد للمعلم أن يهتم بعض الحالة الآتية :تحديد المعنى، للمبتدئين ينبغى على المعلم أن يعلم معنى المناسب فى سياق فقط. المفردات فى السياق، كثير من المفردات لا تستطيع أن تفهم بصحة دون معرفة إستخدامها فى الجملة. لابد أن يعلمها فى السياق حتى لا يسوء فهم الطلاب. الترجمة فى تعليم المفردات، يعلم معنى الكلمة بطريقة ترجمتها إلى لغة الأم هي أسهل الطريقة، ولكن يحتوى بعض عيوبا منها: ينقص البديهة الطلاب عند إستخدامها فى العبارة، ضعف الحفظ فى ذاكرة الطلاب، وليس كل المفردات باللغة الأجنبية توجد وزنها المناسبة فى اللغة الأم.
ومن درية الضروري تذكور أهمية إدراك الأغراض المتنوعة للكتابة عند التقييم، وعند التعامل مع التركيب الناص، فعلى سبيل المثل تستدعي كتابة قصة ما أسلوبا سرديا يتضمن الشخصية والمواقف المشكلة. 
5. أهداف تعلم مفردات اللغة العربية
وليس الهدف في تعليم المفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها فحسب، أو فهم معانيها مستقلة فقط، أو معرفة طريقة الاشتقاق منها، أو مجرد وصففها في تركيب لغوي صحيح، إن معيار الكفائة في تعليم المفردات هو أن يكون الطالب قادرا على هذا كله بالإضافة إلى شيء آخر هو أن يكون الطالب قادرا على استخدام الكلمة المناسبة في المكان المناسب، وهو ما عجزت عنه مؤسسات تعليم العربية لغير الناطقينا بها التي يكون القائمون عليها في الغالب الأعم، ممن ليس لهم دراية بعلم اللغة التطبيق. 
وفي غرض من تدريس مفردات اللغة العربية هى أن يكون للطلاب حولي  1500-700 مفردة، ويستطيعون أن يستخدموىا فى الكلام إما عن العقيدة وعن العبادة وإما عن الأخلاق باللسان والكتابة. وعليه أيضا أن يفهم ويعرف مواد التعليم منها المفردات، ويقدر علي إستعمال أنواع الوسائل التعليميّة التي يمكنها الوصول نحو الهدف من تعليم اللغة العربيّة. 
ب. المباحث العامة عن الأسلوب  Market Place Activity
1.	مفهوم الأسلوب
يعد الأسلوب من المهمة في عملية التدريس ليساعدها لتحقيق أهداف التدريس، ويستخدم المدرس الأسلوب لوصول المواد التعليم على التلاميذ ليفهموا ما يوصل عليهم. قال محسن : الأسلوب هو مجموعة قواعد وضوابط تستخدم في طرائق التدريس لتحقيق أهداف التدريس. ويعرف أسلوب التدريس بأنه: الكيفية التى يتناول بها المعلم أو المدرس طريقة التدريس في أثناء قيامه بعملية التدريس. أو هو ما يتبعه المدرس فى توظيف طرائق التدريس بفعالية تميزه من غيره من المدرسين.
يعرف أن الأساليب هو ألة يسهل المدرس في إعطاء المقصود الخاصة من المادة عند العملية التعليمهمة وليساعد المدرس على كل تدريسهم لتحقيق الأهداف التعليمية. إن الأساليب التدريس الفعّالي لوصول إلى أهداف التعليم فلابد أن يكون مناسبا بعناصر التعليم مثل قدرة التلاميذ، قدرة المدرس، المادة، مصادر التعليم، وسائل التعليم وغير ذلك، وهذا كلهم لابد أن يكونوا متنوعا في كل التعليم المادة.
اعتمادا على ذلك أن الأسلوب هو وسيلة الدراسية التي يستخدمها المدرس في أثناء قيامه بعملية التعلم والتعليم لحل المشكلات التي يواجهها في الفصل لتحقيق أغراض معلومات. أما وظيفة الأسلوب في التدريس فهي تسهيل عملية التدريس الذي يوصل المدرس المواد التدريسية حتى يحصل على هذف التدريس.
2.	تعرف الأسلوب Market Place Activity
Market Place Activity            	 هو نوع من التعلم التعاوني مع التركيز على التعلم من خلال العمل في مجموعات، حيث يعمل كل عضو في المجموعة معا في بيع وشراء بالمعلومات.
 التعلم التعاوني هو اساليب التعليم التي يعمل فيها الطلبة في مجموعات صغيرة  من (٤−٦) حيث تتم مكافأتهم بطريقة  أو بأخرى على أدائهم الجماعي. التعلم التعاوني هو احدى النماذج من التعلم الجماعى الذي لديه قواعد معينة. التعلم التعاوني هو تشكيل التلاميذ إلى مجموعات صغيرة وتعليم بعضهم البعض لتحقيق الأهداف المشتركة. في التعليم التعاوني يعلم تلميذ ماهر تلميذا ضعيفا دون التعرض. التلاميذ الضعفاء ان يتعلموا في حلة البهحة لأن كثيرا من الاصدقاء الذين ساعدوهم. الطلاب السلبي قبل استخدامها عند عند استخدام التعلم التعاوني سيضطر إلى المشاركة بنشاط أن تكون مقبولة من أعضاء المجموعة. 
من الناحية النظرية , أسلوب   Market Place Activity  تحقيق أثق التلامذ نحو احتراع مفهوم فهم الدروس بشكل مستقل ولأتصال بين المواد التي تفهم جيدا ماكان يواجهه الطلاب في الحيات اليومية , حتى تدفع الطلاب على التفكير نقديا, وخلاق ومتعه. نموا المواقف والمشاعر التي تستكشف استكشاف وبحث شيئ متعلق با المواد الدرس. في استخدام أسلوب  Market Place Activity يمكن ايضا ترسيخ القيم الجوهرية عندما يزور الطلاب جناحا جماعيا مع بعضهم البعض, يتم غرس قيمة التسامح من خلال سلوك ترفيهي مع المجموعات الأخر التي تزوره.

3.	خطوات الأسلوب Market Place Activity
أما خطوات الأسلوب Market Place Activity التي سيقوم بها المدرس في التدريس كما يلي :
1.	تعد كل مجموعة العناصر المراد بيع ( الموضوع / الغرعي هو نتيجة تقسيم نقابة المجموعة). أحد المحتويات هو أكثر من مرجع واحد.
2.	يجب أن تكون البيع المباعة جذابة (يمكن استخدام الخرائط الذهنية, خرائط المفاهيم, الرسومات التصميمية, إلخ). يربط الطلاب ويعلنون نتائج استكشافهم من خلال منتجات مثل الخرائط الذهنية, خرائط المفاهيم, الرسومات التصميمية الخ.
3.	تنقسم كل مجموعة إلى قسمين (مجموعة البائع ومجموعة المشتري). توضح مجموعة البائعين عظمة المنتج با التفصيل. تقوم مجموعة المشتري بتقييم أو الاستماع إلى الشرح وتسجيلة.
4.	سيزور المشتري كشك البائع (في عضمن 5-6 دقائق من الفرصة). يزور المشتري البائع ويسجل ما أوضحه البائع, ويجب الأشارة إلى هذا الأن المشتري يجب أن يشرح للبائع في مجموعته.
5.	يقدم المشتري تقريرا عن نتائج زيارته إلى مجموعته, ويشرح المشتري نتائج الزيارة إلى البائع في مجموعته, يحكم المشترون والباعة أي مجموعة هي الأفضل خلال الزيارة والزيارة
6.	انعكاس .
4.مميزات وعيوب أسلوب Market Place Activity
مميزات من أسلوب   Market Place Activityكما يلي :
1.	أن يمارس التلاميذ في حل مشكلات الدراسية وبناء التعاون بينهم
2.	يكون التلاميذ يشدون في أهداف الدراسية
3.	أن يقابل التلاميذ على الاقتراح بينهم ويحترمون الأفكار
4.	يفاعل التلاميذ عند ممارس الدراسية
5.	أن تمارس التلاميذ ليقدموا ويقابلوا الانتقاد
6.	لا يعلق التلاميذ على المدرس ولكنهم يبحثون عن الدرس مع غيرهم بطريقة بحث المعلومات من أنواع المصادر.
تكون عملية التعلم فعالية وكان التلاميذ يستطعون أن يقدموا فكرتهم ويناقشوا بينهم عن المواد الدراسية التى يلقيها المدرس في الفصل ويمكن المدرس أن يستخدم هذا الأسلوب لإعطاء الفرصة الكثيرة للتلاميذ عند عملية التعلم.    
وأما العيوب من أسلوب Market Place Activity  فهي أهمية المدرس في إشراف التلاميذ واثقة، يمكن المدرس صعوبة في تنظيم الفصل، بناء ممارسة عملية التلاميذ إحتياج الوقت الطويل.