Author: Maqhee

الباب الثاني
الإطار النظري
أ‌)	المبحث العام عن استخدام طريقة الإملاء الاختباري
1. مفهوم الطريقة
الطريقة لغة : المذهب والسيرة و المسلك وجمعها طرائق. وقد وردت (طرائق) في القرآن الكريم في قوله تعالى : "(وإنّا منّا الصّالحون ومنا دون ذلك كنّا طرائق قدادا)" الجن :11، بمعنى فرق مختلفة. والطريقة اصطلاحا : تعني الكيفيات التي تحقق التأثير المطلوب في المتعلم بحيث تؤدي إلى التعلم. أو إنها الأداة أو الوسيلة أو الكيفية التي يستخدمها المعلم في توصيل محتوى المادة للمتعلم في أثناء قيامه بالعملية التعليمية بصور وأشكال مختلفة، فهي وسيلة لنقل المعلومات إلى المتعلم وإرشاده إليها، والتفاعل معه، وتتكون من مجموعة أساليب يتخذها المدرس لتحقيق أهداف الدرس وهي من مكونات استراتيجية التدريس.  

محسن علي عطية، الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية، (فاكس : دار الشروق للنشر والتوزيع 2006)، 56.

محسن علي عطية، الكافي في أساليب تدريس اللغة العربيةص، 57.

طريقة التدريس بمفهومها الواسع تعني مجموعة الأساليب التي يعم بواسطتها تنظيم المجال الخارجي للمتعلم من أجل تحقيق أهداف تربوية معينة. إنها وفق هذا التعريف أكثر من مجرد وسيلة لتوصيل المعرفة. ذلك أن كلمة توصيل تعني نشاطا من طرف واحد، وهو غالبا المعلم مما يفرض فى معظم الأحيان سلبية التعلم، فضلا عن قصر أهداف التربية فى تلقين معلومات ومعارف مما يخالف المفهوم الواسع والشامل للتربية. 

رشدى احمد طعيمة، تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه، (الرياض: منشورات اللمنظمة الإسلامية لتربية العلوم والثقافات، 1989)، ص 69.

وقال طعيمة "أن الطريقة هي الكيفية التي تؤدي بها الشيء أو بعبارة أخرى أن الطريقة مهي مجموعة الأنشطة العمدية أو المقصودة التي تهدف إلى تحقيق الأهداف". 

رشدى احمد طعيمة، تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه ص، 55.

وقال حيرموان "الطريقة هو التدابير العامة لتنفيذ النظريات القائمة على نهج محدد". 

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:PT REMAJA ROSDA KARYA, 2011) hal 134.

2. مفهوم الإملاء
الإملاء هو جزء من مهارة الكتابة. مهارة الكتابة تشمل ثلاثة أمور رئيسة :  أولا، مهارة التهجّي بطريقة سليمة، بشكل صحيح لحروف الهجائية. ثانيا، مهارة وضع علامة الترقيم في موضعها أي مهارة وضع علامات الترقيم بشكل صحيح. ثالثا، مهارة الرسم الوضح الجميل للحروف والكلمات هي مهارة الكتابة الجميلة أو فنّ الخط. أما اصطلاحا هو تحويل الأصوات المسموعة المفهومة إلى رموز مكتوبة (الحروف)، على أن توضع هذه الحروف في موضعها الصحيح من الكلمة. وذلك لاستقامة اللفظ وظهور المعنى المراد. وقد تكون هذه الأصوات مساوية للرموز، فيكون لكل صوت رمزه، كما قد تكون بعض هذه الحروف غير مصوّتة، وهنا يقع الالتباس عند المملى عليه، فيقع في الخطأ ^.

Ma’rifatul Munjiah, IMLA TEORI DAN TERAPAN, (Malang: UIN Malang Press, 2009) hal.21.

نايف معروف، تعليم الإملاء وتعليمه في اللغة العربية، (بيروت: دارالنفائس 2007 م)، ص 7

قال عطا "يقصد بالإملاء رسم الكلمات والحروف رسما صحيحا على حسب الأصول المتفق عليها. أو هي الأداة الرمزية للتعبير عن الفكرة رسما إملائيا يضمن سلامة الكتابة، وصحتها، ووضوحها، وصون القلم من الخطأ فى الرسم وإعانة القارئ على فهم المكتوب". 

إبراهيم محمد عطا، المراجع في تدريس اللغة العربية، (قاهرة: 2006)، ص 231.

والإملاء نظام لغوى معين. ووظيفه الإملاء أنها تعطى صورا بصرية للكلمات تقوم مقام الصور السمعية عند تعذر الاستماع، وهو من الأسس المهمة في التعبير الكتابى. والإملاء في الكتابة منزلة كبيرة بين فروع اللغة، فهي من الأسس الهامة للتعبير الكتابى، إن الإملاء وسيلة لها من حيث الصورة الخطية، والخطأ الإملائى يشوّه الكتابة، وقد يعوق فهم الجملة كما أنه يدعو إلى احتقار الكاتب وازدرائه. من الإملاء  تدريب الطلاب أنفسهم بالكتابة الصحيحة بقواعد اللغة العربية خصوصا ولها نظامها الصرفي الذى لا تتعارض فيه لصيغة والإملاء بعد فهمه وتدريسه وسيلة جيدة لسلامة التعبير والإفهام.

حسن شحاتة , تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ,(فاكس: الدار المصرية اللبنانية, 1993) ص, 327 .

عبد العليم إبراهيم , الموجه الفنى ,(القاهرة: دار المعارف, 2007) ص 193.

والإملاء فرع مهم من فروع اللغة العربية، وهو من الأساس المهمة في التعبير الكتابي. وإذا كانت قواعد النحو والصرف وسيلة لصحة الكتابة نحويا واشتقاقيا.

حسن شحاتة , تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ,(فاكس: الدار المصرية اللبنانية, 1993) ص 327

3. مفهوم الإملاء الاختباري
وهذا النوع يناسب جميع الطلاب على اختلاف مراحلهم التعليمية، لأنه يقيس تقدم الطالب ومدى استفادته، ويقوّم قدراته وما استوعبته من مهارات وقواعد إملائية. ولكن يجب إجراء هذا النوع على فترات متباعدة أول الأمر حتى يتقنه الطلاب، وألا يكلفوا به إلا بعد تدريبهم على رسم الكلمات، وتعرض صعوباتها، وقواعدها حسب كل مرحلة، حتى لا يطالبوا بكتابة ما لا يعرفون. وهذا ما يقع فيه بعض المدرسين، إذ يجرونه متتابعا بغير تدريب على قاعدة، أو تمرين على رسم كلمات لها خصوصية إملائية، مثل كلمة (اسم) في البسملة وغيرها وعند دخول همزة الاستفهام عليها، وكذلك بعض الكلمات التي تزاد فيها الواو مثل : أولاء، أولو، أولات، عمرو، والتي تزاد فيها الألف مثل : مائة، كتبوا، لم يكتبوا، كتابا. وهذا ما ينبغي تجنبه حتى يمرن عليه الطلاب.  

فخر الدّين عامر، طرق التدريس الخاصّة باللغة العربية والتربية الإسلامية، (علم الكتب ) ص، 94.

وهو الذي يستهدف قياس قدرات الطلاب ومدى تقدّمهم في الكتابة الإملائية المقررة لصفّهم، وفق المنهج المعدّ لذلك، ولهذا لا تعرض – أمام الطلاب – أيّة كلمة من النصّ الاختباري، ويكتفى بمناقشة معانيه العامّة، إذا كان الأمر يستدعي ذلك، أمّا إذا كان قد سبق وأعطي لهم هذا النصّ درسا في القراءة الاستيعابية فلا داعي لهذه الخطوة.

نايف محمور معروف، تعلّم الإملاء وتعليمه في اللغة العربية، (دارالنفائس: 2007)، ص 13.

	وهذا النوع من الإملاء يقوم به المدرّس في جميع الصفوف وفي مختلف مراحل التعليم، بقصد تقويم عمله ومدى استفادة طلابه منه. ولكن – في جميع الأحوال – لا بدّ من مراعاة كون النصّ الاختباري من مستوى طلاب الصفّ، سواء أخذ من كتاب القراءة أو من أي مصدر آخر. 

نايف محمور معروف، تعلّم الإملاء وتعليمه في اللغة العربية ، ص 14.

الإملاء الاختباري : وهذا النوع يلائم الصفين الخامس والسادس. وفيه يتم التأكد من أن الطلاب يمكنهم استخدام الكتابة السليمة في نقل أفكارهم ومعلوماتهم، وسائر ما يحصلونه بالمدرسة، خاصة وأن الصف السادس في التعليم الأساسى كان يعتبر مرحلة تنتهى بالطالب إما  إلى التحاق بالتعليم الإعدادى، أو أن يخرج إلى الحياة العامة. وفى كلتا الحالتين لا بدّ أن يكون قادرا على الكتابة والتعبير بها عن أفكاره ومشاعره. 

إبراهيم محمد عطا، المراجع في تدريس اللغة العربية، (قاهرة: 2006)، ص 246.

وقال عطية "الإملاء الاختباري : من خلال التسمية فإن هذا النوع من الإملاء يمارس بقصد اختبار الطلبة، ومعرفة قدراتهم على الكتابة الصحيحة، وتمكنهم من القواعد الإملائية التي تعلموها، أو كتابة الكلمات التي اطلعوا عليها سابقا. 

محسن علي عطية، الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية، (فاكس : دار الشروق للنشر والتوزيع 2006)، ص 231.

والغرض منه تقدير الطالب، وقياس قدرته ومدى تقدمه ،  ولهذا تملى عليه القطعة على مهل بعدها دون مساعدة له فى الهجاء، وهذا النوع من الإملاء يتبع مع جميع الطلاب لتحقيق الغرض الذى ذكرناه، ولكن ينبغى أن يكون على فترات معقولة، حتى مع الفرص للتدريب والتعليم. 

عبدةالعليم إبراهيم، الموجّه الفنى لمدرس اللغة العربية، (دارالمعارف بمصر :1119) ص 197

4. أهداف الإملاء الاختباري
أما أهداف طريقة الإملاء مايلى :
•	تدريب الطلاب على كتابة الكلمات صحيحة، وتثبيت صورها في أذهانهم بأن يعيدوا كتابتها من الذاكرة.
•	 تدريب الطلاب على رسم الحروف والكلمات رسما صحيحا.
•	الإملاء فرع من فروع اللغة، فيجب أن يحقق نصيبا من الوظيفة الأساسية للغة.
•	تمرس الحواس الإملائية على الإجادة والإتقان، وهذه الحواس هي: الأذن التي تسمع مايملي، واليد التي تكتبه، والعين التي تلحظ أشكال الحروف وتميز بينها.

فخر الدّين عامر, طرق التدريس الخاصة باللغة العربية و التربية الإسلامية, (فاكس: علم الكتب, 2000) ص 88.

والإملاء الاختباري يهدف إلى:
•	تدريب الطلبة على الاعتماد على أنفسهم عند الكتابة
•	اختبار مدى تمكن الطلبة من الرسم الصحيح
•	اكتشاف نقاط القوة والضعف لدى الطلبة في الكتابة 
•	معرفة الأخطاء الإملائية الشائعة ومعالجتها
•	التدريب على بعض العادات السلوكية الحسنة مثل الأمانة، وعدم التحدث مع الآخرين والاعتماد عليهم. 

محسن علي عطية، الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية، (فاكس : دار الشروق للنشر والتوزيع 2006)، ص 231.

5. المزايات والعيوب
	استخدام طريقة الإملاء الاختباري في التعلم والتعليم لها المزايا الأتية :
•	للحصول على المهارات الحركية مثل الكتابة، يقرأ الحروف والكلمات أو الجمل.
•	للحصول على المهارات العقلية مثل إضافة الضرب والطرح والقسمة وعلامة الرموز الأخرى.
•	للحصول على الكفاءة في كتابة جميع الرسائل في الإملاء، واستخدام الرموز، وقراءة الخرائط، وغير ذلك.
وبالإضافة إلى طريقة الإملاء الاختباري تملك عيوب في عملية التعلم كما يلي:
•	في بعض الأحيان إجراء الإملاء مرارا وتكرارا مملّة.
•	تشكيل العادات الجامدة، لأن الطلاب هم أقل نشاطا.
ب). المبحث العام في قدرة الطلاب على مهارة الكتابة
1. مفهوم القدرة
القدرة هي مشتق من الكلمة "قدر- يقدر- قدرة" يعني الاستطاعة أو المهارة على الشيء قوي عليه. وتكتب في اللغة الإندونسية أن القدرة هي استطاعة الفرد على تحديد الشي وتثبيته.  وقال فؤاد القدرة هي المعرفة والمهارات والقيم الأساس التي تنعكس في عادات التفكير والعمل. يخلص أن القدرة هي قوة الفرد لأداء واجباته والحصول على هدفه المطلوب حتى يحصل الطلاب على السيطرة على مهارات اللغوية.

لويس معلوف،  المنجد في اللغة العربية والأعلام، (بيروت لبيان: دار المشرق، 1989)، ص612.

Departemen pendidikan dan kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (jakarta: balai pustaka, 1999)  219.

Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005), 151

2.  مفهوم المهارة
المهارة هي شكل من أشكال القدرة التي تستخدم العقل والأفعال لإنجاز أو القيام بشيء فعال بكفاءة. وعندها، ينبغي مواصلة تعزيز مهارات كل شخص وتطويره من خلال برامج التدريب أو التوجيه. وينبغي دعم التدريب وما إلى ذلك بالمهارات الأساسية التي يمتلكها الشخص. هذه القدرة الأساسية يمكن أن تنتج شيئا أكثر فائدة والقيمة المضافة لأنفسهم وكذلك للآخرين عندما يقترن التوجيه أو التدريب.

http://www.ayoksinau.com/pengertian-keterampilan-menurut-para-ahli-dan-keterampilan-yang-dibutuhkan-dalam-dunia-kerja-saat-ini-ayoksinau-com diakses pada tanggal 27/02/2018 pukul 11.35

3. مفهوم مهارة الكتابة
الكتابة عملية ضرورية للحياة العصرية سواء بالنسبة للفرد أم بالنسبة للمجتمع وتعدّ الكتابة الصحيحة عملية مهمة في تعليم اللغة باعتبارها عنصرا أساسيا من عناصر الثقافة وضرورة اجتماعة لنقل الأفكار والتعبير عنها للوقوف على أفكار الآخرين والإلمام بها، وفي إطار النظرة التكاملية للغة نرى أن تدريب التلاميذ على الكتابة يتركز في العناية بثلاثة أنواع من القدرات، قدرة في الخط، وقدرة فى الهجاء، وقدرة فى التعبير الكتابي الجيد.

رشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع , تدريس التعليم العام نظريات وتجارب , (القاهرة: دار الفكر العربي 2001) , 161 .

إن تحديد مفهوم الكتابة هنا أمر بالغ الأهمية، حتى لايظن ظان أن الكتابة هي التعبير الكتابي المدرسي فقط، وهو مايطلق عليه التعبير التحريري، لذلك ضرورى أن نححد مفهوم الكتابة الشامل هنا. وسنبدأ بالتعريف المعجمي، لأن التعريف المعجمي غالبا ما يكون أساسا للتعريف الاصطلاحي.

أوريل بحر الدين , تطوير منهج تعليم اللغة العربية , (مطبعة الجامعة: جامعة المالك , 2010) ص, 63

 	فالكتابة في اللغة من مادة (ك ت ب) تعني الجمع والشد والتنظيم، كما تعني : الاتفاق على الحرية، فالرجل يكاتب عبده على مال يؤديه منجما، أي يتفق معه على حريته مقابل مبلغ من المال. كما تعني : القضاء والإلزام والإيجاب، كما تعني : الفرض والحكم والقدر.

أوريل بحر الدين , تطوير منهج تعليم اللغة العربية ، ص 63.

وقال حسني عبد الجليل "علم الكتابة هو علم يعرف به كيفية كتابة الألفاظ العربية منفردة ومجتمعة بدءا من الكلمة والجملة والفقرة والموضوع، ليحترز عن الخطأ في الكتابة، فيحترز عن الخطأ في القراءة، ويحترز عن الخطأ فى المعنى أو الدلالة، أو الفهم الذي هو الغاية من كل كتابة وقراءة".

حسني عبد الجليل يوسف،علم كتابة اللغة العربية والإملاء، (جمهورية مصر العربية- القاهرة- الإسكندارية) ص 18

بتعريف آخر الكتابة هي حروف أو رموز مرسومة تصور ألفاظا  دالة على لمعاني التي قصدها الكاتب من النص المكتوب. ومن المعروف أن ظهور الكتابة جاء متأخرا عن استعمال اللغة مشافهة. إذ استخدام الإنسان الأصوات للتعبير بها عن حاجته، والتواصل مع الآخرين.

محسن علي عطية، لكافي في أساليب تدريس اللغة العربية، (فاكس 2006) ص 213

4. أنواع مهارة الكتابة 
	أنواع المهاراة الكتابة في درس اللغة العربية هي :
1.	مهارة الإملاء 
     الإملاء من مهارات الكتابة التي تركز تعلّمها في كيفية كتابة الحروف أو قواعد كتابتها. وهناك ثلاثة قدرات أساسية في تعليم الإملاء، هي قدرة الاهتمام والاستماع، وقدرة اليد على الكتابة.

2.	مهارة الخطأ
    الخطأ من نوع الكتابة التى تحتوى على شكل الحروف في كتابة الكلمة أو الجمل، وكذلك في جملها وأهدافها، لكي يقدر الطلاب على كتابة الحروف والجمل العربية الجيدة.
3.	مهارة الإنشاء
    الإنشاء من نوع الكتابة لغايات التعبير عن الفكرة الرئسية، الشعور، وغير ذلك في اللغة الكتابية. ليس لتصوير الشكل والحروف والكلمة أو الجملة. بل يكتب فيها الكاتب معارفه  

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:PT REMAJA ROSDA KARYA, 2011) hal 134.

5.أهمية الكتابة
	في الكتابة لذة، وفي القراءة متعة، والكتابة الحقة تجمع بين الفائدة والمتعة. إن روعة الكتابة تتمثل في أن الكاتب يكلم الناس أينما كانوا، وفي أي زمن أرادوا دون قيود أو حدود. والكاتب يتمتع بنشوة السعادة والسرور حين يجلس إلى ورقة يطرح أفكاره عليها، ويبثر همومه وأحزانه وأفراحه على صدرها فإذا بالقلب والفكر يجد صباحه في قطرات من الندى تحمل الأمنيات لمستقبل أيام أفضل في مقال أو قصة أو قصيدة شعر فيستيقظ الذهن ويستعيد ذاكرته وقوته.    
الكتابة هي مرحلة متقدمة من مراحل تطوير الحضارة الإنسانية، وتعتبر مفخرة العقل البشري، وأعظم ما أنتجه العقل الإنساني، ولا نغالي إذا قلنا : إنّ الإنسان حين اخترع الكتابة بدأ تاريخه الحقيقي، فكم ضاع من تراث الأمم بسبب عدم تسجيله كتابة، وكم من أمم خلدها التاريخ بسبب تسجيل تراثها كتابة.
وقد بين عليان أهمية الكتابة بأنها : 
أ). جزء أساسي للمواطنة، وشرط ضروري لمحو أمية المواطن.
ب). أداة رئيسة للتعلم بجميع أنواعه ومراحله، والأخذ عن الآخرين فكرهم و خواطرهم.
ج). وسيلة اتصال بين أفراد البشر بالمؤلفات و الخطابات وغيرهما.
د). أداة لحفظ التراث ونقله
ه). شهادة وتسجيل للواقع والأحداث والقضايا تنطق بالحق وتقول الصدق. 
و). وسيلة تنفيس الفرد عن نفسه، والتعبير عما يجول بخاطره.

أوريل بحر الدين , تطوير منهج تعليم اللغة العربية, (مالانق : جامعة مولانا ملك أبراهم الإسلامية الحكومية, 2010) ص63-66.

6. أهداف الكتابة
ويهدف تدريس الكتابة هنا إلى تكوين المهارات الآتية:
1-	رسم الحروف رسما يجعلها سهلة القراءة.
2-	كتابة الكلمة كتابة توافق قواعد الإملاء.
3-	تكوين العبارات والجمل والفقرات التي تعبر عن المعانى والأفكار.
4-	اختبار الأفكار التى يجب أن يشتمل عليها كل لون ألوان الكتابة العربية يحتاج إلى استعمالها. القدرة على تنظيم هذه الأفكار تنظيما تقتضيةه طبيعة كل لون من ألوان الكتابة.

رشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع , تدريس التعليم العام نظريات وتجارب , (القاهرة: دار الفكر العربي 2001) ص 162.

انطلاقا من انّ الأصل في الكتابة أنه تحويل الفكر أصل في الكتابة أنه تحويل الفكر إلى لغة مكتوبة تحمل المعاني الهدف، لذلك يجب أن يعتمد التقييم على مدى أداء هذا الهدف بالدرجة الأولى وليس جودة الرسم.

عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان، إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، (الرياض : الطابعة الاولى 1432-2011)، ص 208-209.

ويمكن اعتماد الجدول المقترح التالي لتقييم النصوص المكتوبة:

وضوح الأفكار وثراؤها | 70 %
القواعد | 10 %
الإملاء وعلامات الترقيم | 10 %
جودة الخط وإخراج النص | 5 %
ثراء المفردات | 5 %