الباب الأول
المقدمة

أ . خلفية البحث 
ولاشك أن الكلام من أهم المهارات اللغوية الأربعة وهو مهم لنجاح التلاميذ فى تعلم اللغة العربية.لان الكلام هو التعبير عن الفكرة أو الشعور أو الإرادة بنظام من الأصوات والرموز الدالة على معان. والكلام من المهارات الأساسية التى يسعى الطالب إلى إتقانها في اللغات الأجنبية. ولقد اشتدت الحاجة إلى هذه في الفطرة  الأخيرة، عندما زادت أهمية الإتصال الشفهي بين الناس. ومن الضرورية بمكان عند تعليم العربية الاهتمام بالجانب الشفهي، وهذا هو الإتجاه الذى نرجو أن يسلكه مدرس اللغة العربية، وأن يجعل همه الأول تمكين الطلاب من الحديث بالعربية، لأن العربية لغة اتصال، يفهمها ملايين الناس في العالم.
  وأما مشكلات في سيطرة الكلام يعني المعلم لا يتيح الفرصة لدى التلاميذ ليشتركو بجهد ونشاط في انشطت التعليمية وتدريبات حتى ان الدارسين لم يستطيعو ان يتكلم باللغة العربية ويشعرون بالملل في تعليم اللغة العربية. 
وقد لاحظ الباحث التلاميذ فى  مدرسة الثانوية نور التقوى جيكندى سيرانج ان نتيجة التلاميذ في مهارة الكلام ضعيف, ومشكلة التلاميذ على مهارة الكلام هم يشعرون الصعوبة فى النطق وتعبير الأفكار ودقّة المفردات ولم يستطيعوا فى نطق اللغة العربية. 
والأسباب المشكلات يعني التلايذ لايستعملون اللغة العربية يوميا ولأن تعليم هذه اللغة نفسها سلبي مما يؤدى إلى شعور ملل وصعوبة فى التعليم ورغبة التلاميذ فى التعلم ناقصة وطريقة التدريس غير مناسبة وضعف ابتكار المدرس فى نمو أسلوب التدريس المؤثر.
ورأي الباحث أن ترقية مهارة الكلام يحتاج الى ابتكار المدرس في اختيار طريقة الجديدة لزيادة رغبة التلاميذ فى التعلم وحيثما كان التلاميذ مطلوبون لحصول على المعلومات بأنفسهم من خلال وجود حوار مع أصدقائهم.
 واختيار علاج المشكلات الذي يستخدم الباحث هو استخدام طريقة رقص البمبو وهو احد الطريقة من التعليم التعاون ولذلك تطوير من الطريقة داخل وخارج الدائرة. ونشاط بسيط يمكن الطلاب من اجراء محادثة جماعية في وقت قصير, حيث تمكنهم من تبادل افكار لغرض او هدف محدود, وهي مناسبة للطلاب في المرحلة الابتدائية والمتوسطة.
وبناء على هذه الخلفية اختار الباحث في هذا البحث عن الموضوع :  أثر استخدام طريقة رقص البمبو فى قدرة التلاميذ على مهارة الكلام (بحث اجرائي فى مدرسة الثانوية نور التقوى جيكندى سيرانج).
ب . أسئلة البحث
انطلاقا من مشكلات البحث السابقة فتقدم الباحث أسئلة البحث التالى:
1.	كيف كانت مهارة كلام التلاميذ فى اللغة العربية قبل استخدام طريقة رقص البمبو فى مدرسة الثانوية نور التقوى جيكندى سيرانج ؟
2.	كيف يكون استخدام طريقة رقص البمبو فى مدرسة الثانوية نور التقوى جيكندى سيرانج ؟
3.	كيف يكون أثر استخدام طريقة رقص البمبو في مهارة الكلام فى مدرسة الثنوية نور التقوى جيكندى سيرانج ؟

ج . أهداف البحث
من أسئلة البحث السابقة فيمكن على الباحث أن يقدم أهداف البحث كما يلي:
1.	لمعرفة مهارة الكلام فى اللغة العربية قبل استخدام طريقة رقص البمبو فى مدرسة الثانوية نور التقوى جيكندى سيرانج. 
2.	لمعرفة كيفية استخدام طريقة رقص البمبو فى مدرسة الثانوية نور التقوى جيكندى سيرانج. 
3.	لمعرفة أثر  طريقة رقص البمبو فى مهارة الكلام فى مدرسة الثانوية نور التقوى جيكندى سيرانج.

د . فوائد البحث
هذا البحث فيه فوائد كثيرة كما يلى :
1.	للتلاميذ
أ‌.	أن يكون التلاميذ سرورا عن طريقة الجديدة
ب‌.	 ترقية الكلام للتلاميذ في  اللغة العربية
2.	للباحث
أ‌.	لتوجيه تدريس اللغة العربية في تدريب مهارة الكلام
ب‌.	 زيادة المعرفية الجديدة في عملية تدريس اللغة العربية
3.	 لمعرفة قدرة مهارة الكلام التلاميذ فى مدرسة الثنوية نور التقوى جيكندى سيرانج
أ‌.	أن يكون لهذا البحث أحد من المراجع التي استخدمها المدرسين في اختيار طريقة المناسبة خاصة في تعليم اللغة الأجنبية.

ه. أساس التفكير
إن الهدف فى عملية التعليم هو عنصر مهمّ فى مناهج التعليم، لأنه الخطوات الأولى فى محاولة ارتقاء مهارة الكلام التلاميذ فى التعليم. ولذلك لابدّ للمدرس أن يعرف على أهداف تعليم اللغة العربية لأنها من أهمّ الجوانب فى منهج تعليم اللغة.
وطريقة التدريس بمفهومها الواسع تعنى مجموعة الأساليب التى يتم بواسطتها تنظيم المجال الخارجي للمتعلم من أجل تحقيق أهداف تربوية معينة. إنها وقف هذا التعريف أكثر من مجرد وسيلة لتوصيل المعرفة. ذلك أن كلمة توصيل تعنى نشاطا من طرف واحد وهو غالبا المعلم مما يفرض فى معظم الأحيان سلبية المتعلم، فضلا عن قصر أهداف التربية فى تلقين معلومات ومعارف مما يخالف المفهوم الواسع والشامل للتربية.
الكلام من المهارات الأساسية التى يسعى الطالب إتقانها فى اللغات الأجنبية. ولقد اشتدت الحاجة إلى هذه المهارة فى الفترة الأخيرة، عندم زادت أهمية الاتصال الشفهي بين الناس. ومن الضرورة بمكان عند تعليم اللغة العربية، الاهتمام بالجانب الشفهي، وهذا هو الاتجاه، الذى نرجو أن يسلكه مدرس اللغة العربية، وأن يجعل همه الأول، تمكين الطلاب من الحديث بالعربية، لأن العربية لغة اتصال، يفهمها ملايين الناس فى العالم، ولا حجّة لمن يهمل الجانب الشفهى، ويهتم بالجانب الكتابي، مداعيا أن اللغة العربية الفصيحة لاوجود لها، ولاأحد يتكلّمها.
مهارة الكلام له دور مهم لأنه مناسبة عن وظيفة أساسية فى اللغة وهي غاية من أهداف تدريس اللغة العربية لأنها أهداف تدريس اللغة العربية فهو أن يكتسب قدرة التلاميذ على كلام اللغة العربية. لابد أن يكون التلاميذ مستطعين على كلام اللغة العربية ولابد على المدرس أن ترتقي قدرة التلاميذ على كلام اللغة العربية.
ولذلك لابد للمدرس أن يعدد الطريقة المناسبة قبل أن يقوم بالتعليم اللغة العربية خصائص تعليم مهارة الكلام لأن الطريقة تكون مصدر نجاحها فى عملية تعليمها لترقية ميل التلاميذ حتى يتمكنوا فى تعلمها.
اما الطريقة التى تجرّبها الباحث فهي طريقة رقص البمبو وتعريف رقص البمبو هو واحد من اسلوب التعلم التعاوني. نشاط بسيط يمكن الطلاب من إجراء محادثة جماعية في وقت قصير, حيث تمكنهم من تبادل الأفكار لغرض أو هدف محدد. وهي مناسبة للطلاب في المرحلة الابتدائية والمتوسطة. يدعى هذا أسلوب رقص البمبو ، لأن يصطف الطلاب حتى يتواجه بعضهم ببعض. وهذه الطريقة مثل قطعتين من البمبو المستخدمة في رقص البمبو الفلبين, المشهور في بعض المناطق في إندونيسيا. في أنشطة تعليم هذا لاسلوب ، الطلاب يتبادلون المعلومات في نفس الوقت. هذا الأسلوب يناسب على المواد التي تحتاج بتبادل الأفكار والمعلومات بين التلاميذ.
ومن مزايا فى طريقة رقص البمبو هي كما يلى :
1.	مشاركة أكبر عدد ممكن من المتعلمات.
2.	تكشف مهارة الطلاب الإستنتاجية.
3.	عامل الحماس والإثارة فيها عالي جدا.
4.	قياس الطلاقة الشفوية عند المتعلمة. 
5.	تدريب المتعلمة على جرأة الوقوف وطرح الأسئلة.
6.	عملية تبادلية بدل أن يطرح المعلم الأسئلة فى التقويم يقوم.
       لذلك فإن هذه الطريقة يملك المزايا وعسى طريقة رقص البمبو يستطيع أن ترتقي قدرة التلاميذ على مهارة الكلام.
و. تنظيم البحث
تقسم الباحث إلى خمسة أبواب وهي: 
الباب الأول قدم الباحث مقدمة وهي اشتمل على مشكلة البحث٬ أسئلة البحث٬ أهداف البحث٬ فوائد البحث٬ أساس التفكير، منهج البحث, وتنظيم البحث. والباب الثاني قدم الباحث الإطارى النظري٬ وهي اشتمل على البحث العام عن الطريقة رقص البمبو ومهارة الكلام. والباب الثالث قدم الباحث منهج البحث٬ وهي اشتمل على طريقة البحث٬ ميدان البحث٬ مجتمع البحث والعينة و أساليب جمع البيانات، مناهج البحث٬ فرضية البحث. والباب الرابع يبحث الباحث فيه التحليل التجربي عن تأثير طريقة رقص البمبو في مهارة الكلام  تعليم اللغة العربية بمدرسة الثنوية نور التقوى جيكندى سيرانج. والباب الخامس في هذا الباب قدم الباحث الخاتمة وهي اشتمل على النتائج والمقترحات.

الباب الثانى
الإطار النظري
‌أ.	طريقة رقص البمبو
1.	مفهوم الطريقة
الطريقة هي الخطة العامة المستمدمة من نظريات وافتراضات معينة لتعليم اللغة وتعلمها والتي يتبعها المعلم فى تقديم المواد اللغوية ويطبقها فى عملية تعليمية فى حجرة الدراسة من خلال إجراءات صفية تنطبق عليها.

13

وطريقة التدريس بمفهومها الواسع تعني مجموعة الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم المجال الخارجى للمتعلم من أجل تحقيق أهداف تربوية معينة. إنها وقف هذا التعريف أكثر من مجرد وسيلة لتوصيل المعرفة. ذلك أن كلمة توصيل تعنى نشاطا من طرف واحد وهو غالبا المعلم مما يفرض فى معظم الأحيان سلبية المتعلم, فضلا عن قصر أهداف التربية فى تلقين معلومات ومعارف مما يخالف المفهوم الواسع والشامل للتربية.
من التعريفين السابق أن الطريقة هي وسيلة التى يستخدمها المعلم فى توصيل المعلومات إلى التلاميذ وتكون من مجموعة أساليب يتخذها المدرس لتحقيق أهداف التدريس وهي من مكونات طريقة التدريس وأساس أهدافها. والطريقة المستخدمة للمدرس لابد أن تكون مناسبة بأهداف تعليم اللغة وهي من أهم الجوانب فى توصيل المادة للتلاميذ كي يستطيع التلاميذ أن يفهموها.
2.	مفهوم طريقة رقص البمبو
يكون التعليم التعاوني واحد من التجديد في حركة إصلاح التعليم. ويشمل انواع عديدة من اشكال التدريس والتعليم الذي هو نوع من تحسين من التعليم التقليدي. نفذت في مجموعات صغيرح بحيث يمكن للتلاميذ العمل معا لمعرفة محتوى الدرس مع مجموعة متنوعة من المحارات المتناوعة.
والطريقة رقص البمبو يعدل من الطريقة داخل وخارج الداإرة وهو نشاط بسيط يمكن الطلاب من إجراء محادثة جماعية في وقت قصير, حيث تمكنهم من تبادل الأفكار لغرض أو هدف محدد, وهي مناسبة للطلاب في المرحلة الابتدائية والمتوسطة.
وهذا الطريقة سمي رقص البمبو, لأن يصطف التلميذ حتى يتواجه بعضهم ببعض. وهذه الطريقة مثل قطعتين من البمبو المستخدمة في رقص البمبو الفلبيني المشهور في بعض المناطق في إندونيسيا. في أنشطة تعليم هذا لاسلوب، الطلاب يتبادلون المعلومات في نفس الوقت.هذا المضخل يستطيع ان يستعمل بهذا الدرس, كمثل العلوم الاجتماعية, ودينية, ورياضيات, والغة. هذا الأسلوب يناسب على المواد التي تحتاج بتبادل الأفكار والمعلومات بين التلاميذ.
3.	 اهداف طريقة رقص البمبو وأهميتها 
هذه الطريقة  المناسبة ليستخدم  في المدة الذي يحتاج على تبادل الآراء و تبادل الاختبار بين التلامذ.
 فأوضحه اهداف طريقة رقص البمبو هو كما يلى:
‌أ.	تبادل الأفكار والإجابات بشكل ممتع.
‌ب.	تمكن الطلاب من إجراء محادثة جماعية فى وقت قصير وبهدوء.
ثم  أهمية طريقة رقص البمبو في التعليم يعني:
‌أ.	يتورّط التلاميذ في كل نشاط الذي تطاوير الفهم والقدرتهم لوصل التطبيق عند التعليم في الفصل.
‌ب.	يستخدم المدرس التركيب الواضح ويمكن التلميذ لتبادل الأراء باختصار ومرتّب.
‌ج.	ان يستطيع التطبيق لبعض الدرس كعلم درس الاجتماعية والدين والرياضيات والغة.
بكذا واحد من هذه الطريقة هي يوجد التركيب الواضح ويمكن التلاميذ لتبادل الآراء ولإختبار بالسرعة و التركيبة.
وهذه الطريقة ايضا ان يعطي الفرصة على التلميذ ليجهّز الإختبار وترقية مهارة الكلامهم. وبهذا يسير واحد مهارة الكلام هو مهارة ان يحتاج عن تطبيق الحوار حتى وقع المواصلات بين التلميذ في التعليم اللغة العربية. فهذه الطريقة ان يرجو ممارسة المهارة الكلام في تبادل الاختبار بمناسبة عن المواد سيبحث ويستطيع ترقية مهارة الكلام البسيط بالجيد.
4.	 مميزات طريقة رقص البمبو وعيوبها
من مزايا طريقة رقص البمبو تعني:
1.	مشاركة أكبر عدد ممكن من المتعلمات.
2.	تكشف مهارة الطلاب الإستنتاجية.
3.	عامل الحماس والإثارة فيها عالي جدا.
4.	قياس الطلاقة الشفوية عند المتعلمة. 
5.	تدريب المتعلمة على جرأة الوقوف وطرح الأسئلة.
6.	عملية تبادلية بدل أن يطرح المعلم الأسئلة فى التقويم يقوم الطالب بنفسه بطرح الأسئلة.
ومن عيوب طريقة رقص البمبو يعني: 
1.	يعقد التلاميذ عند التعليم بسبب كثرة الفرق 
2.	تحتاج إلى وقتا طويلا
3.	أكثر لعب التلاميذ من التعليم.
7.	 الخطوات المستخدمة في طريقة رقص البمبو
		امّا رقص البمبو فهي نوعان: للفرض والقسم. ولكن متساويان في كل خطواتهما. التعليم من هذه الطريقة بستخدام بعض خطواتكمايلي
1.	يقسم المعلم الطلاب إلى أربعة مجاميع
2.	تشكل كل مجموعتين بين صف داخلية و خارجية
3.	طلاب صف داخلية يقابلون طلاب صف خارجية.
4.	 يعطي المعلم طلاب صف الداخلية بطاقات تحتوي على أسئلة وإجاباتها في جهة واحدة من البطاقة.
5.	 يطرح كل طالب في صف الداخلية سؤالاً للطالب الذي يقابله ثم تتحرك صف الخارجية وبنفس الطريقة ليسأل كل طالب مجدداً.
6.	تستمر صف الخارجية بالدوران حتى تكتمل الدورة.
7.	يقدم المعلم بطاقات أخرى جديدة ويطلب من الطلاب تبادل الأدوار بين المجموعتين الداخلية والخارجية.
8.	ليس من الضرورة استخدام البطاقات فقد يطلب المعلم من المجموعة الداخلية طرح أسئلة حول الدرس.
‌ب.	قدرة التلاميذ على مهارة الكلام
1.	مفهوم القدرة
القدرة لغة هي القوة على شيء والتمكن من فعله أو تركه. إن القدرة على امتلاك الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر في حياة الإنسان، ففيها تعبير عن نفسه وقضاء وتدعيم لمكانته بين الناس، وفيما يالى مجموعة من التوجيهات العامة التى قد تساعد المعلم على تنمية مهارة الكلام، وتسهم في تطوير تدريس هذه المهارة. وتعنى بالقدرة ما يستطيع أن ينجزه الفرد بالفعل من الأعمال، وتشمل السرعة والدقة في الأداء. وأما المراد بالقدرة اصطلاحا فقد اختلف العلماء في تعريفها. منها كما عرفها ناصر عبد الله الغالي بأن القدرة هي القوة على الأداء الاستحابة نحو موقف معين. 
ويرى الباحث أن القدرة هي إمكانية الفرد الحالية التى تحصّل عليها عن طريق النمو  والتعلم أو التدريب. 
2.	أنواع القدرة
هناك ثلاث القدرات التي يلتزم عليها التلاميذ بعد انتهاء تعلم اللغة العربية، وهي القدرة المعرفية والقدرة المهارية أو النفس الحركية والقدرة الوجدانية.
‌أ.	القدر المعرفية
وهي التلاميذ التي تشتمل على المعارف والحقائق والقواعد والقوانين والمعلومات والنظريات، وتتدرج هذه القدرة إلى ستة مستويات وهي:
1)	التذكر
ويقصد به القدرة على استدعاء المعلومات وقت ما تطلب من التعليم
2)	الفهم
ومعنى الفهم هو القدرة على إدراك المعنى، ومن أمثلة هذا المستوى: أن يعطى التلاميذ مثالا لكل من الجملة الإسمية والجملة الفعلية في دقيقة واحدة.
3)	التطبيق
ويقصد به استخدام المعلومات والحقائق والمعارف التي اكتسبها المتعلم فى مواقف جديده متشابهة. ومن أمثلة هذا المستوى: يستخرج التلاميذ من الفقرة المستثنى باإلا في دقيقة واحدة.
4)	التحليل
ويقصد به قدرة الفرد على تجزئ الكل إلى أجزاء، ومعرفة علاقة كل جزء بما قبله وما بعده. وتظهر هذه القدرة فى الإعراب فى القواعد النحوية. ومن أمثلة هذا المستوى: أن يعرب التلميذ خبر كان إعرابا صحيحا فى دقيقتين.
5)	التقويم
ويقصد به إصدار حكم على شيء فى وضوء معايير محدودة (داخلية وخارجية). ومن أمثلة هذا المستوى: أن يوازن التلميذ بين تصين أو بيتين فى ضوء معايير الأدب.
6)	التركيب
ويقصد به تكوين كل متكامل من مجموعة أجزاء على أن يتصف هذا لكل بالجدة والطرافة. وهذا المستوى لا يصل إليه فئة خاصة من المتعلمين، أولئك هم  الموهوبون والفائتون المبدعون. ومن أمثلة هذا المستوى: أن يؤلف التلميذ قصيدة شعرية. 
‌ب.	 القدرة المهارة
وهي قدرة التلميذ على الأداء اليدوي، والمهارات الجسمية، والبدنية، والنطقية. وتنقسم هذه القدرة إلى حست مستويات، وهي:

1)	الملاحظة
ويقصد بهذا المستوى ملاحظة التلميذ للأداء النموذجي من خلال المشاهدة كي يقلده، ومن أمثلة هذا المستوى: أن يلاحظ التلميذ موضع اللسان وهيئته عند تلاوت سورة الضحى.
2)	التقليد
ويقصد بهذا المستوى بدء التلميذ محاولة تقليد النموج الذى لاحظة. ومن أمثلة هذا المستوى: أن يقلد التلميذ المعلم فى تلاوة سورة الضحى.
3)	التجريب
فى هذا المستوى يقل إشراف المعلم، فيجرب التلميذ أداء المهارة بأخطاء، لكنها أقل منها فى المستوى السابق، كما أن أداءه يتسم بالبطء، غير أنه هنا يؤديها أسرع من تأديتها فى المستوى السابق. ومن أمثلة هذا المستوى: أن يجرب التلميذ قراءة سورة الضحى دون توجيهات المعلم.

4)	الممارسة
وفى هذا المستوى يرفع إشراف المعلم تماما، التلميذ أداء المهارة بنفسه، بأخطاء قليلة، وسرعة معقولة. ومن أمثلة هذا المستوى: أن يقرأ التلميذ سورة الضحى على ألا تزيد أخطاءه على ثلاثة أخطاء.
5)	الإتقان
وفي هذا المستوى تؤدي مهارة آليا، فلا تستغرق سوى وقت ضئيل، وجهد قليل دون تغب، وتقل الأخطاء عنها المستوى السابق حتى تكاد أن تختفي. ومن أمثلة هذا المستوى: أن يقرأ التلميذ سورة الضحى قراءة صحيحة دون أخطاء.
6)	الإبداع
ويعبر هذا المستوى عن قدرة التميذ على الإتيان بشيئ جديد طريف غير مألون يتسم بالإبداع، ويبرز هذا المستوى هي هي مجال الألعاب الرياضة، ومهارة الخط. ومن أمثلة هذا المستوى : أن يكتب التلميذ حروف القلف بشكل غير مألون فى يتسم بالجودة والجمال.
‌ج.	القدرة الوجدانية
1)	الإستجابة (الانتباه)
وفى هذا المستوى يثار التلميذ بمثير فينتبه إليه، فلو فروض-مثلا-أن المعلم يريد من التلميذ أن يتفاعل مع قضية وجدانية معينة – ولتكن قضية معاناة المسلمين فى كوسوفا – فلابد من ان يمرر التلميذ بمثيرة، وقد يكون هذا المثير فيلما يروى ما يحدث من جرائم الصرب البشعة ضد المسلمين، كذ بحهه الأمهات أمام أطفالهن. ومن أمثلة هذا المستوى: ان يشاهد التلميذ فيلما بصور ذبح الصرب للمسلمات أمام أطفالهن.
2)	التقبل
ويقصد بهذا المستوى تفاعل التلميذ مع المثير ومتابعته أثناء العرض. ومن أمثلة هذا المستوى: أن يتابع التلميذ بانتباه الفليم المعروض.
3)	الاهتمام
وفى هذا المستوى يكون التلميذ قد انفعل أكثر بالمثير الذي تعرض له، ويبدو ذلك فى سورة أسئلة، ورغبة فى معرفة المزيد عن هذه القضية، كأن يسأل: من هؤلاء النساء؟ ومن أين؟ ومن الذين يقومون يقتلهن؟ ولماذا؟ وهنا يحسن بالعلم النساجح أن يزيد من هذا الاهتمام لدى المتعلم، فيجهه إلى قراءة مجلة معينة تهتم لهذا القضايا، أو متابعة صحفية، أو إذاعة، أو شاشة تلفاز.
4)	تكوين الاتجاه
ويمكن تسمية التلميذ هذا المستوى "متعاطفا" فهو يبدى حزنا على إيذاء المسلمين، غير أنه لم يصل بعد إلى مرحلة الإيجابية التى تجعله يلعن عن رأية صراحة مهما كان الثمن، فهو يقول: أتمنى النصر لهؤلاء المسلمين فى البوسنة وقلبي معهم. ومن أمثلة هذا المستوى: أن يبدى التلميذ تعاطها نحو قصية البوسنة والهرسك (كأن ينتصر المسلمون).

5)	تكوين النظام القيمي
فى هذا المستوى يكون التلميذ قد كون ترتيبا هوميا، بمعنى أنه إذا تعارضت قيمة نصرة المؤمنين مع النصرر الواقع عليه، قدم نصرة المومنين، غير أن التلميذ فى هذا المستوى لم يأخذ سلوكمسمة الاستمرارية، فهو يلعن عن نصرته للمسلمين  تارة، ويجم تارة أخرى، فسلوكه غير ثابت، وكذلك هذا الذى كان يجب أن يؤدى صلاة الفجر جماعة، إذا أنه يؤديها تارة، ويتخلف عنها تارة وهكذا.
6)	تقوين السلوك القيمي
فى هذ المستوى يكون التلميذ قد وصل إلى قيمة السلم الوجداني، فهو ييسلك سلوكا ثابتا فى جميع المواقف، لايتن كزم ولا يضعف مهما كنت التضحيات، ويكون كلامه وأمنياته مطابقة تماما لسلوكية وأفعاله. ومن أمثلة هذا المستوى: أن يثبت التلميذ فى نصؤته للمسلمين المضطهدين فى جميع المواقف التى تعرض له.
3.	العوامل المؤثرة فى قدرة 
هناك عدة العوامل التى تؤثر فى قدرة التلاميذ، من أهلها:
‌أ.	العوامل العقلية
من بين العوامل العقلية التى تؤثر على قدرة التلاميذ هي التذكر والقدرة على التركيز والقدرة على التجريد. فلذاكرة عند الطفل أقصر مدى من الكبير، وبالنسبة للتركيز فإن التركيز الطفل فى الأشياء أضعف من الكبير وأخيرا فإن مستور التجريد عند الطفل أقل من الكبير.
‌ب.	 شخصية التلاميذ
فإن هناك مجموعة من العوامل المرتبطة بشخصية الفرد ذات تأثير كبير على قدرته على تعلم العربية كلغة ثانية، ومن أهمها ما يلي:
1)	النوع
تشير الدراسات التى أجريت على تعلم الأطفال لغتهم الأولى إلى أن ثمة فروقا بين البنين والبنات في اكتساب هذه اللغة. البنات بشكل عام أسرع فى هذه العملية وأقدر على اكسابها بكفاءة ملحوظة. أما بالنسبة لتعلم اللغة الثانية فقد أظهرت بعض الدراسات صدق هذه الملاحظة وخالفها البعض الآخر منها.
2)	الفروق الفردية
بين الأفراد تفاوت فى كل شيئ فى الذكاء، وفى القدرة على التعلم، وفى دوافع التعلم، وفى استعداد، وفى الخبرة السابقة. وهذه التفاوت يعاقب بما يكون من الفروق الفردية التي يمتلكها التلميذ فى تعلم اللغة الثانية
3)	السن
إن السن يؤثر كبيرا فى قدرة التلميذ على تعلم اللغة الثانية. فهناك من يؤيدون تعليم اللغة الثانية الأطفال برأية أن الصغير لم يشغله بعد شيئ ومن ثم يرسخ فيه ما  يريد الكبار تعليمه له، والصغير ذو قدرة على نطق الأصوات تماما كما ينطقها أصحابها لتوفر عنصر التقليد بصورة تفوق ما لديه الكبير. ومنهم من يقصر ذلك على الكبار بأرائهم أن الكبار أقدر على تعلم اللغة الأجنبية من الصغار. وهناك أبحاث تؤكد ذلك ما أجراه ثور يندوك على عينه من متعلمى لغة الاسبرانتو. وكان ي يتراوحون بين من التاسعة والسابعة والخمسين. وأظهرت الدراسة أن الصغير كانو أبطأ فى تعلم هذه اللغة من الكبار.
‌ج.	العوامل النفسية
ومن العوامل النفسية التى تؤثر على قدرة التلميذ فى تعليم اللغة الثانية هي الدوافع والميول. وقد عرض ناصر عبد الغالي أن الدوافع له دور هام فى تعيين نجاح الفرد فى تعليم المادة المنشودة. وهذا يعتمد بما يجمع التربويون على أنه كلما كان وراء الدارس دافع يستحثه، وحافز يشده إلى تعلم شيئ كان ذلك أدعى إلى إتمامه وتحقيق الهدف منه، وعلى النقيض من هذا نجد ثبت من الدراسات أن فقد أن الدوافع لتعلم اللغات الأجنبية كان سبيبا في عجز وضعف الدارس. والدارس الذى تحركه دوافع أصلية وثابتة بداخلة (ليست طارئة) لتعلم اللغات الأجنبية، تكون سببا فى تقدمه فى الدراسة وعاملا مهما فى إكسابه اللغة.
4.	 مفهوم مهارة الكلام
الكلام أحد من مهارات العربية وهي مهارة ثانية من المهارات الأساسية في اللغة العربية وهي أيضا وسيلة للأخرين اللغة في الأساس. وفي معنى الأخر الكلام هو التعبير عن الفكرة أو الشعور أو الإرادة بنظام من الأصوات والرموز الدالة علي معان. وكانت مهارة الكلام تملك دور مهمّ لأنها مناسبة عن وظيفة أساسية في اللغة هي ألة المواصلات. والكلام في اللغة الثانية من المهارات الأساسية التى تمثل غاية من غايات الدراسة اللغوية وان كان هو نفسه وسيلة الاتصال مع الأخرين.
وقال الدكتور عبد الله الغالي إن مفهوم الكلام هو نطق الأصوات العربية نطقاً سليماً، بحيث تخرج هذه الأصوات من مخارجها المتعارف عليها لدى علماء اللغة.
الكلام وسيلة رئيسية في تعليم اللغة في مختلف مراحلها، حيث يمارس الدارس فيها الكلام من خلال الحوار والمناقشة. ولذا كانت ممارسة الكلام مهمة جدا بالنسبة إلى تعليم اللغة.

5.	 أنواع المهارة الكلام وأهميتها
مهارة الكلام من المهارات اللغوية, وهي جزء مهم فيها, لأنّ الكلام هو انشاط اللغوي الأول الذي يعتمد عليه الطفل في قضاء حاجاته وتسير أمور حاجته, لأنّ غير قادر على استخدام الكتابة, كوسيلة من وسائل الاتصل اللغوي. وبالكلام ينال التلاميذ المعرفة والمعلومات والخبرات.
مستوى الكلام ينقسم إلى:
‌أ.	المناقشة 
المناقشة هي طريقة تقوم في جوهرها على الحوار. وفي ما يعتمد المعلم على معارف التلاميذ وخبراتهم السابقة فيوجه نشاطهم بغية فهم القضية الجديدة مستخدما الأسئلة المتنوعة وإجابات التلاميذ لتحقيق أهداف درسه.
‌ب.	الخطابة
عرفة الخطابة بتعارف كثيرة، لا يتباعد بعضها عن بعض. الخطابة هي فن مخاطبة الجماهير بطريقة الاقائية تشتمل على الإقناء والاستمالة. يعني أنها تتعامل مع العقل والعاطفة مع تركيزها على العاطفة بصورة واضحة. وكما أنها اتصال في اتجاه واحد يقوم به الطيب لتوصيل معلومات أو مفاهيم لغيره.
‌ج.	الحوار
الحوار هو مراجعة الكلام بين شخصين أو أكثر. والحوار وسيلة الإتصال بين الناس، بحث يتعاون المتحاورون على معرفة الحقيقة والتوصل، وهو عبارة عن مطلب إنساني بحث يتم استخدام أساليب الحوار البناء لإشباع حاجة الإنسان للاندماج.
‌د.	المحاضرة
المحاضرة هي طريقة تعليمية تتضمن اواصلا وتخاطبا باتجاه واحد من المقدم إلى المستمعين. وأنها تملك معلومات عن الموضوع  الذي يدرسه ويجب الكلام فيه.
‌ه.	المقابلة 
المقابلة هي المهارة والفن التي تسهل الحصول على المعلومات الممكنة حول الفرد من مصادرها المختلفة وبوسائل متابينة فيما يتعلق بجوانب خصية، ومن ثم يمكن للمرشد أن يدرس سلوكية في إطار من التفاعل الإيجابي المثمر ينهما.
‌و.	الشوري
الشوري هي عرض أمر ما من الأمور التي تهتم الفرد أو المجتمع على ذوي الرأي والخبرة الدراسة وبداء الآراء في شأنه، مع بيان الحجج لاستخراج الرأي الراجع من تلك الآراء. 
‌ز.	الحكاية 
الحكاية في التراث هي القصة المروية والتي قد تستند إلى المحيلة بصورة أساسية وإلى بعض الحقائق في بعض جوانبها وإلى البطولات الجبارة والقدرات الخارقة والمةت والحياة والفقر والغاني والخير والشر. إلا أنها وفي مقاييس عصرنا هذا يمكن وصفها با لرواية.
يعتبر الكلام أهم أنماط النشاط اللغوى وأكثرها إنشاراً وبدونه لايقوم بين جماعات المجتمع صلات فعالة منتجة، وهو جزء حيوى في حياة الناس اليومية ليس فقط بإعتبار أنه وسيلة من وسائل الاتصال بين الأفراد والجماعات ولكن لأنة كذلك عامل أساسى من عوامل جمع الناس واربتاطهم، بل أنه والوسيلة الإجتماعية التي يملكها الفرد في التحدث إلى غيره لتحقيق مطلب أو أكتساب معرفة وما على ذلك. وهو كذلك أداة من أدوات التعلم التدريس. 
الكلام من المهارات الأساسية، التى يسعى الطالب إلى إتقانها في اللغات الأجنبية. ولقد اشتدت الحاجة إلى هذه في الفطرة  الأخيرة، عندما زادت أهمية الإتصال الشفهي بين الناس. ومن الضرورية بمكان عند تعليم العربية الاهتمام بالجانب الشفهي، وهذا هو الإتجاه الذى نرجو أن يسلكه مدرس اللغة العربية، وأن يجعل همه الأول تمكين الطلاب من الحديث بالعربية، لأن العربية لغة اتصال، يفهمها ملايين الناس في العالم.
6.	 اهداف تدريس مهارة الكلام
والهدف الرئيس الكلام هو ايجاح طرائق أو وسائل جديدة تساعد الطلاب على التعليم والنمو  والتصميم ورسم التجارب اللغوية والتى من خلالها سوف تنمو مهارات ومفاهيم وحالات الطلاب وتمكنهم من التمتع بتجارب التعليم. والأيصال هذه الأهداف ينبغى المدرس أن ينظم جميع ال في التدريس مثل استخدام الوسيلة التعليمية.
إن الغرض من تدريس الاكلام هو توصيل مهارة الكلام المتنوعة والمختلفة من المعلم إلى الطلاب ولذلك فإن الربط بين طرائق التدريس وتأثيرها في الطلاب تعد من الطرائق المفيدة والمجدية في تقويم عملية تدريس كلام العربية التى تحتاج إلى قدرة استخدامهما من المعلم الذى يمارس مهنة تدريس الكلام وإن يتكيف معهما ويساعد المواجهة جميع المشاكل والصعوبات التى تواجههم.
ويجب المدرس أن يشجع هذه الرغبة لدي الطلاب وأن يساعده على الإننطلاق في كلامه. ومن أهم الأهداف التى يجب أن يعمل المنهج بما فيه المدرس- على بحقيقها وخاصة في المرحلة الأولى من مراحل التعليم العام ما يالى :
‌أ.	تطوير وعى الطفل بالكلمات الشفوية كوحدات لغوية.
‌ب.	إثراء ثروته اللفظية الشفوية.
‌ج.	تقويم روابط المعنى عنده.
‌د.	تمكينه من التشكيل الجمل وتركيبها.
‌ه.	تنمية قدرته على تنطيم الأفكار في وحدات لغوية.
‌و.	تحسينه هجائه ونطقه.
‌ز.	استخدامه للتعبير القصصى  المسلمى.
يهدف تعليم الكلام إلى تحقيق مايلي :
‌أ.	تمكينهم من توظيف معرفتهم باللغة.
‌ب.	تنمية قدرة الدارسين على الابتكار والتصرف في الموافق المختلفة والختيار أنسب الردود والتمييز بين البدائل الصالحة فيها لكل موقف على حدة.
‌ج.	تعريض الدارسين للموافق المختلفة التي يحتمل مرورهم بها والتي يحتاجون فيها إلى ممارسة اللغة.\ترجمة المفهوم الاتصال للغة وتدريبهم الطفل على الاتصال الفعال مع الناطقين بالعربية
‌د.	معالجة الجوانب النفسية الخاصة بالحديث وتشجيع الطفل على أن يتكلم بلغة غير لغته وفي موقف مضبوط إلى حدما وأمام زملاء له.

الباب الثالث
مناهج البحث
‌أ.	موقع البحث وموعده
قام الباحث بهذا البحث من شهر يناير 2018. الميدان الذي اختاره الباحث لهذا البحث هي مدرسة نور التقوى جيكندى سيرانج. وأما أساس تعيين هذا الميدان لأن البيان الذي يحتاج إليه الباحث لهذا البحث فيه كافية، فيه بعض مشاكل المهارات اللغوية في تدريس اللغة العربية عاما وفي مهارة الكلام خاصا. فجرّب الباحث استخدام طريقة رقص البمبو لتحليل مشاكل التلاميذ على مهارة الكلام، اختار الباحث هذه الطريقة لأن مدرس اللغة العربية في هذه المدرسة لم يستخدمها في تدريس الكلام.
‌ب.	 مجتمع البحث وعينته

35

مجتمع البحث هو جميع الأفراد أو الأشخاص أو الأشياء الذين يكونون موضوع مشكلات البحث.
والمجتمع فى هذا البحث هو جميع التلاميذ فى الصف الثامن بمدرسة نور التقوى جيكندى سيرانج  عددهم 120 تلميذا ينقسم إلى 4 فصول.
 وأما عينة البحث فهي جزء من مجتمع البحث الأصلي، يختار الباحث بأساليب مختلفة، وتضم عددا من الأفراد من المجتمع الاصلي. وقال رجاء وحيد دويدري إنّ العينة هي فئة تمثل مجتمع البحث. وأخذ الباحث الصف الثاني "الجيم" للفصل التجريبي لأن فيها مشكلات على مهارة الكلام، هم 30 تلميذا والصف الثاني "الباء" للفصل الضابط هم 30 تلميذا الذي عينة البحث. فالفصل التجريبي هو الذي يتعرض أفراده للمتغير المستقل، والفصل الضابط هو الذي يناظر أفراده الفصل التجريبي غير أنهم لايعترضون للمتغير المستقل.
‌ج.	طريقة البحث
يستخدم الباحث في هذا البحث الطريقة التجريبية والمنهج التجريبي هو أحد المنهج العلمية التي يستعمل الباحث لاختبار الفروض التي يضعها، خاصة عند الرغبة في معرفة تأثير متغير واحد مستقل في متغير تابع، و مع إبعاد أو تحييد أثر المتغيرات المستقلة الأخرى التي قد تتدخل في العلاقة بين المتغيرين الرئيسيين. ويقول "إلمير- Elmer " عن المنهج التجريبي، : "إن البحث التجريبي يتضمن أكثر من مجرد البحث عن حقائق جديدة أو حقائق معترف بها في تراكيب وتجمعات جديدة.
وقال محمد سوبانا وسودراجة إن المنهج التجريبي هو المنهج الذي تبحث عن النتيجة بعد معالجة المبحث في المتغير الصادي. فاالمنهج التجريبي هو المنهج الذي يهدف لنظر العلة والمعلول. واختار الباحث المنهج التجريبي بتصميم شبه التجريبي (Quasi Experimental Design).
وتصميم شبه التجريبي هو التطوير من تصميم التجريبي الحقيقي (True Experimental Design) واستخدم الباحث هذا التصميم لصعوبته في تعيين المجموعة الضابطة في بحثه. وللتعرف على أثر البحث استخدم الباحث تصميم المجموعة الضابطة غير المتكافئة Nonequivalent Control Group Design)).

تصميم مجموعة الضابطة غير متكافئة
(Nonequivalent Control Group Design)

O1	  X  	O2
O3		O4

صورة الطريقة تجريبية بتقيان
وللحصول على عينة البحث اختار الباحث معاينة غير احتمالية (Non Probability Sampling) بأسلوب المعاينة الهادفة (Purposive Sampling). ويسمى هذا التصميم بتصميم غير عشوائى الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة (Non Randomized Pretest Posttest Control Group Design).
قام الباحث بالاختبار القبلي للتعرف على الحالة الأولية هل يوجد الفرق بين المجموعة التجريبية والضابطة.ونتيجة الاختبار القبلي الجيد إذا لم يوجد فرق بارز بينهما. وتأثير العلاج: (O4-O3)-(O2-O1).

‌د.	أساليبب جمع البيانات
1.	الملاحظة
الملاحظة هي وسيلة يستخدمها الإنسان العادي في اكتساب خبراته ومعلوماته حيث نجمع خبراتنا من خلال مانشاهده. والملاحظة هي وسيلة هامة من وسائل تجميع البيانات.
وتعتبر الملاحظة وسيلة هامة من وسائل (أساليب) التقويم حيث تعتبر أداة من أدوات جمع المعلومات والبيانات عن التلميذ وما يطرأ على شخصيته من تغييرات. 
2.	المقابلة
المقابلة هي عملية تتم بين الباحث وشخص آخر أو مجموعة أشخاص، تطرح من خلالها أسئلة، ويتم تسجيل إجاباتهم على تلك الأسئلة المطروحة. وتعتبر المقابلة استبيانا شفويا، فهي محادثة موجهة بين الباحث والشخص أو أشخاص آخرين بهدف الوصول إلى حقيقة أو موقف معين. وفي هذه الطريقة يقوم الباحث المقابلة مع معلم اللغة العربية عن طريقة التدريس وحوال التلاميذ وغيرها من المشكلات التي توجد في عملية التعليم. 
3.	الاختبارات
الاختبار هو مجموعة من المشيرات (أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو رسوم)، أعدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية سلوكا ما، والاختبار يعطي درجة ما أو قيمة ما أو رتبة ما للمفحوص، ويمكن أن يكون الاختبار مجموعة من الأسئلة أو جهازا معينا.  وفي هذا البحث قدمت الباحث اختبار للتلاميذ من الفصل التجريبي أحدهما الاختبار القبلي (Pretest) وهو الذي يقام به قبل بداية الدراسية لأجل التعرف على قدرة التلاميذ على مهارة الكلام بمدرسة الثانوية نور التقوى جيكندى سيرانج في الفصل المجرب والفصل الضابط لتعيين تسهيلا للباحث نجاح طريقة المستخدمة للبحث وعدم نجاحها. والثاني الاختبار البعدي (Postest) وهو عكسه يقام به بعد إتمام التجارب ليظهر لنا تحصيله هل استخدام طريقة رقص البمبو له أثر في مهارة الكلام أو العكس.

4.	الدراسة المكتبية
الدراسة المكتبية هي دراسة تستفيد ويسطلع الباحث ما فى الكتابة من الكتب والمجلات والنشرات العلمية على المعلومات المحتاجة المتعلقة بموضوع البحث للإكمال على البحث.
5.	دراسة الوسائق
هي بحث البيانات عن أحوال أو المتغير كالحاشية و نسخة طبق الأصل والكتاب والصحيفة والمجلة والنقش المحضر والرقص جدوال الأعمال وغير ذلك.
‌ه.	فرضية البحث
الفرضية هي الإجابة المؤقتة عن مشكلات المبحوثة ، وقرّر مشكلات المبحوثة في أسئلة الجملة. أو الإجابة غير نهاية عن أسئلة البحث التي قد أكدت في شكل الأسئلة. يقال المؤقت، لأن الإجابة تؤسس على النظرية المناسبة، لم تؤسس على الحقائق التي حصلت من تحصيل جمع البيانت.
وفي  هذا البحث تقدم البحث وهما الفرضية الأصلية (Ho) والفرضية البدلية (Ha) وهما :
1.	الفرضية الصفرية (Ho) لم توجد استخدام طريقة رقص البمبو وأثرها في مهارة الكلام.
2.	الفرضية البدلية (Ha) يوجد استخدام طريقة رقص البمبو وأثرها في مهارة الكلام.
وليسهل هذا الإختيار، قدم الباحث الفرض الأصلى الذي بدل على وجود الأثر بين المتغيرين.، وأما أسلوبها بماقرنة قيمة (ت) الحسابية و (ت) الجدولية في مستوي الدلالة 5% مع التعيين: إذا كانت قيمة (ت) الحسابية أكبر من قيمة (ت) الجدولية.
‌و.	أساليب تحليل البيانات
بالنسبة للمعينة قام الباحث درجات وأرقامه نوعية أم كمية كانت البيانات النوعية حصل عليها الباحث عن الاختبار القبل والاختبار البعدي من الاسلوب المؤداة، البيانات الكمية حطت عن الاستبيان المملوء بالتلاميذ حول الطريقة المجربة. بناء على نوع هذه البيانات فلابد من استعمال تخليل منطقي وتحليل إحصائي فهو مستخدم لتحليلى البياات النوعية، وأما التحليل الإحصائى فهو مستخدم لتحليل البيانات الكمية، وذلك على الخطوات الآتية :
1.	تحليل البيانات الكمية  (Analisis data kuantitatif) 
من البيانات الكمية التي حصل عليه الباحث من الإختيار قبليا(Posttest)  كان أم الاختبار بعديا (Pretest) حول استخدام طريقة التفكير والحوار وتبادل الآراء وأثره في مهارة الكلام. فيحللها عن طريق الرموز التالي:
أ.	حساب المتوسطة (مت) (Mean) بالمعادلة:
		مت =	 مج ت س1
			      ن
ب.	حسابدرجة الانخراف المعياري(Score Standart Deviation)  بالمعادلة:
	     ع =       مج س2
			      ن
 ج.	حساب درجة الأخطاء المعايارية(Standart Error Mean)  	بالمعادلة :
		سO مت = 	 ع1 
      			ن1 -1		
د.	حساب درجة فروق اللاخطاء المعايارية  (Standart Error Differential) بالمعادلة :	

	سO  مت1 _ مت2 = 	   سO  مت2 1 + سO  مت2 2
ه.	اختبار فروض المقارنة (to) بالمعادلة :
	تo =	 مت1 – مت2
	س O  مت1- مت2
و.	حساب الدرجة الحرية (Degress of Freedom) بالمعادلة :
	دك : (ن1 + ن2)- 2
	الفروض بالنسبة إلى المعياري التالي :
1)	إذا كانت "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية، فكانت الفرضية الأصلسة مردودة، والفرضية البديلة مقبولة وهي استخدام طريقة رقص البمبو وأثرها في مهارة الكلام.
2)	إذا كانت "ت" الحسابية أصغر من "ت" الجدولية، فكانت الفرضية الأصلية مقبولة وفرضية البديلة مردودة وهي استخدام طريقة رقص البمبو وأثرها في مهارة الكلام.

الباب الرابع
تحليل البيانات
أ‌.	واقعية قدرة التلاميذ على مهارة الكلام قبل إستخدام طريقة رقص البمبو في الصف الثامن من مدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج
للحصول على البيانات قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الصف الثامن من مدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج. قبل إستخدام طريقة رقص البمبو. تحدد الباحث عينة من التلاميذ وعددهم 160 تلاميذا يتكون الباحث30  من الفصل التجريبي وما بقي منهم من الفصل الضابط. ومن أجل  معرفة قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الصف الثامن من مدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج. قبل إستخدام طريقة رقص البمبو في تعليم اللغة العربية، قام الباحث باختبار القبلي، هذا نتائج التلاميذ. 

55

جدوال رقم 4.1
نتائج الاختبار القبلي (الأول)
للفصل التجريبي
الأرقام	اسم التلاميذ	الاختبار القبلي	
1	مرى رسميى	50	
2	ننسي لستيني	60	
3	نور حيتي	70	
4	اوغوس فوج رحيو	40	
5	فير فسفتى	70	
6	رحمى نور فضيلة	60	
7	رحموتي	40	
8	رتح دوي مستي	80	
9	ريزى رحميلى	50	
10	ريرس نور الحفيفة	40	
11	رسى شندى	40	
12	رزى نبيلى	40	
13	سكلى سفتيني	40	
14	سفتي رحيتي	60	
15	سفرا رمضان	80	
16	سيتي ملاني	60	
17	سوسي سوسنتي	60	
18	احمد فجر	70	
19	احمد فردوس	60	
20	اندرى درموا	40	
21	اندرى فرتمى	40	
23	اوليى بكتي رغى	40	
24	ديف بمى فرتمى	40	
25	ادغر	60	
26	ايرلنغى حردينشة	70	
27	فحمى عريف	50	
28	خير الفجر	80	
29	محمد امام	40	
30	مصل	40	
 مجموعة القيمة	1620	
 المتوسط	54	

ومن البيانات في جدول 4.1 حصل الباحث على مجموع القيمة للاختبار القبلي / الأول في الفصل التجريبي وهو1620 من 30 تلميذا. وأما أصغر النتائج في الاختبار القبلي / الأول في الفصل التجريبي هو40 وأكبرها80 .
جدول 4.2
نتائج الاختبار القبلي / الأول
للفصل الضابط
الأرقام	اسم التلاميذ	الاختبار القبلي	
1	إنتان نورعين	60	
2	أريا	80	
3	أندى فراتما	80	
4	إيجا خير النساء	60	
5	سهيلال فاريد	60	
6	فاراس سلسبلا	60	
7	روضة النورل	80	
8	تياس خير النساء	60	
9	خديجة	60	
10	تينا اميليا	80	
11	رفاتل	60	
12	جهيو	60	
13	ديستى سيفيا	80	
14	ننجسيه	80	
15	محفظة	60	
16	رانى سيفتيانى	80	
17	ميرنا	40	
18	سنة خديجة	60	
19	أنيسا ليستارى	60	
20	أنيسا	60	
21	نوردى	60	
مجموعة القيمة	1940	
المتوسط	64,04	
ومن البيانات في جدول 4.2 حصل الباحث على مجموع القيمة للاختبار القبلي / الأول في الفصل الضابط وهو 1940من 30 تلميذا. وأما أصغر النتائج في الاختبار القبلي / الأول في الفصل الضابط هو40 وأكبرها 80.
ب‌.	واقعية استخدام طريقة رقص البمبو في مهارة الكلام عند التلاميذ في الصف الثامن من مدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج.
لمعرفة طريقة رقص البمبو في مهارة الكلام. ولمعرفة  قدرة التلاميذ على مهارة الكلام فلابد للمدرّس أن يقدم طريقة الجديجة. ومن تلك التي تعتبرها الباحث هي طريقة رقص البمبو.
وقبل الشروع في عملية إستراتيجية فينبغي لها أن تعرف خطوات استخدام  طريقة رقص البمبو في عملية التعليم وهي كما يلي :
جدول 4.3
أوراق الملاحظة أنشطة المدرس في عملية التعليم باستخدام طريقة رقص البمبو
نمرة	الأمور المبحثة	نعم	لا	
1	المقدمة:
1.	فتح المدّرس عملية التعليمية بالسلام.
2.	الدعاء
3.	شرح المدرّس الدرس للتلاميذ عن الموضوع بيت السيد ابراهيم			
2	الأنشيطة الرّائيسة
1.	يبين المدرس أوراق العمل
2.	يأمر المدرس الطلاب ليجعل مذاكرة صغيرة
3.	ينقصم نفص الفرقة أو الفصل (أو ربع الا عدد اكثر التلاميذ) وقفت في صف واحد (يقوم التلاميذ موجّحا).
4.	نصف الفرقة الاخر في صف وقابل أو واجه صف الاول
5.	تلميذان متزوجان من صفان ان تبادل المعلومات
6.	تلميذان الذان يقومان في طرف واحد على الصف ينقل الى طرف الاخر في صفه.
7.	أمر المدرس طلاب للسؤال
8.	بعد الانتهاء من العمل الجماعي، أمر المدرس  الطلاب يجعل تلخيص
9.	عاد الطلاب إلى مكانهم
10.	أمر المدرس الطلاب يقرؤون تلخيصهم
11.	تقديم توضيحا عن تنتيجة العمل الجماعي لكي فهم مشترك للمواد التي يتم تدريسها.			
3	الإختتام
1.	يؤكد المدرس عن مادة الدرس بطريقة السؤال والجواب
2.	تقدم المدرس خلاصة مادة الدرس
3.	تختم المدرس الدرس بالسلا			

جدوال 4.4
نتائج الاختبار البعدي / الأخير
للفصل التجريبي
الاختبار البعدي	اسم التلاميذ	الأرقام	
70	مرى رسميى	1	
90	ننسي لستيني	2	
100	نور حيتي	3	
90	اوغوس فوج رحيو	4	
80	فير فسفتى 	5	
80	رحمى نور فضيلة	6	
90	رحموتي	7	
100	رتح دوي مستي	8	
60	ريزى رحميلى	9	
70	ريرس نور الحفيفة	10	
100	رسى شندى	11	
90	رزى نبيلى	12	
80	سكلى سفتيني	13	
80	سفتي رحيتي	14	
90	سفرا رمضان	15	
90	سيتي ملاني	16	
80	سوسي سوسنتي	17	
70	احمد فجر	18	
90	احمد فردوس	19	
70	اندرى درموا	20	
70	اندرى فرتمى	21	
90	اوليى بكتي رغى 	22	
70	ديف بمى فرتمى	23	
90	ادغر	24	
80	ايرلنغى حردينشة	25	
80	فحمى عريف	26	
100	خير الفجر	27	
80	محمد امام	28	
90	محمد رزقي القدري	29	
90	مصل	30	
2510	مجموعة القيمة	
83,66	المتوسط	
	ومن البيانات في جدوال 4.4 حصل الباحث على مجموع القيمة للاختبار البعدي / الثاني في الفصل التجريبي وهو 2510 من 31 تلاميذا. وأما أصغر النتائج في الاختبار البعدي / الثاني في الفصل التجريبي هو 60 وأكبرها  هو 100
تقدير النتائج : 
النتائج	البيان	
100-80	جيّدا جدا	
79-70	جيّدا	
69-60	مقبول 	
60<	ضعيف	

البيان : نتائج الأخير = النقاط الإكتسابة × 100
			النقاط الأقصى (100)
جدوال 4.5
نتائج الاختبار البعدي / الأخير
للفصل الضابط
الاختبار البعدي	اسم التلاميذ	الأرقام	
70	أدي ليليوتي	1	
70	بلل لطيفة	2	
70	دتى اغستين	3	
60	ظفى نذرنا	4	
80	انة	5	
60	اسيقمة	6	
60	غستي ملى انغي	7	
60	اتى افريني	8	
50	جحني للا رولوتى	9	
50	جلينتي فتري	10	
50	كسريني	11	
70	ميتى يلينا	12	
60	نندن فتريى دوي	13	
70	نوفى لطيفة	14	
60	نوفى فطريني	15	
80	نور حيتي نفوس	16	
60	سفي اسوة	17	
80	سيتي جبيدة	18	
80	احمد سحيلي	19	
60	اغستنا	20	
60	اندك سريى	21	
80	افرنندي	22	
70	جندرى سفتينطى	23	
60	دمس سفترى اولد	24	
70	فجر افرينطى	25	
60	محمد  ابدسى	26	
90	محمد الدي مغريبي	27	
60	محمد بغس 	28	
70	محمد فضيلة نغرها	29	
90	محمد فرلى	30	
2040	مجموعة القيمة	
68	المتوسط	

ومن البيانات في جدول 4.3 حصلت الباحث على مجموع القيمة للاختبار البعدي / الثاني في الفصل الضابط وهو 2040 من 30 تلاميذا. وأما أصغر النتائج في الاختبار البعدي / الثاني في الفصل التجريبي هو 50 وأكبرها  هو 90
تقدير النتائج :
النتائج	البيان	
100-80	جيّدا جدا	
79-70	جيّدا	
69-60	مقبول 	
60<	ضعيف	

البيان : نتائج الأخير = النقاط الإكتسابة × 100
			        النقاط الأقصى (100)
ومن البيانات في جداول 4.5 حصل الباحث على مجموع القيمة للاختبار البعدي / الثاني في الفصل الضابط وهو1530 من 21 تلاميذا. وأما أصغر النتائج في الاختبار البعدي / الثاني في الفصل الضابط هو 40 وأكبرها  هو80
ج‌.	واقعية أثر إستخدام طريقة رقص البمبو في مهارة الكلام عند التلاميذ في الصف الثامن من مدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج
لمعرفة أثر استخدام طريقة رقص البمبو في مهارة بمدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج. حدد الباحث عينة البحث من التلاميذ عدده 120 تلاميذا يتكون من 30 تلاميذا من فصل التجريبي، و30 تلاميذا من فصل الضابط. ومن أجل تعرف قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في تعليم اللغة العربية، قام الباحث باختبار التلاميذ وهذه نتائج التلاميذ في الاختبار.نتائج اختبار التلاميذ في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام بمدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج قبل استخدام طريقة رقص البمبو وبعد استخدامها في الفصل التجريبي.
جدوال 4.6
نتائج الاختبار عن قدرة التلاميذ على  مهارة الكلام عند التلاميذ في الصف الثامن بمدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج.وبعد استخدامها في الفصل التجريبي
الاختبار البعدي	الاختبار القبلي	اسم التلاميذ	الأرقام	
70	50	مرى رسميى	1	
90	60	ننسي لستيني	2	
100	70	نور حيتي	3	
90	40	اوغوس فوج رحيو	4	
80	70	فير فسفتى	5	
80	60	رحمى نور فضيلة	6	
90	40	رحموتي	7	
100	80	رتح دوي مستي	8	
60	50	ريزى رحميلى	9	
70	40	ريرس نور الحفيفة	10	
100	40	رسى شندى	11	
90	40	رزى نبيلى	12	
80	40	سكلى سفتيني	13	
80	60	سفتي رحيتي	14	
90	80	سفرا رمضان	15	
90	60	سيتي ملاني	16	
80	60	سوسي سوسنتي	17	
70	70	احمد فجر	18	
90	60	احمد فردوس	19	
70	40	اندرى درموا	20	
70	40	اندرى فرتمى	21	
90	40	اوليى بكتي رغى	22	
70	40	ديف بمى فرتمى	23	
90	60	ادغر	24	
80	70	ايرلنغى حردينشة	25	
80	50	فحمى عريف	26	
100	80	خير الفجر	27	
80	40	محمد امام	28	
90	40	محمد رزقي القدري	29	
90	50	مصل	30	
2510	1620	مجموعة القيمة	
83,66	54	المتوسط	
ومن البيانات في جدوال 4.6حصل الباحث على مجموع القيمة للاختبار القبلي / الأول في الفصل التجربي وهو 1620ومتوسطه 54 وأما مجموع القيمة للاختبار البعدي / الأخير 2510 وهو متوسطه 83,66 فلذالك كانت نتائج المتوسط في الاختبار البعدي الأكبر من نتائج القبلي.
جدول 4.7
نتائج الاختبار عن قدرة التلاميذ على  مهارة الكلام عند التلاميذ في الصف الثامن بمدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج. وبعد استخدامها في الفصل الضابط	

	
					
الاختبار البعدى	الاختبار القبلي	اسم التلاميذ	الأرقام	
70	60	أدي ليليوتي	1	
70	80	بلل لطيفة	2	
70	80	دتى اغستين	3	
60	60	ظفى نذرنا	4	
80	60	انة	5	
60	60	اسيقمة	6	
60	80	غستي ملى انغي	7	
60	60	اتى افريني	8	
50	60	جحني للا رولوتى	9	
50	80	جلينتي فتري	10	
80	60	كسريني	11	
70	60	ميتى يلينا	12	
60	80	نندن فتريى دوي	13	
70	80	نوفى لطيفة	14	
60	60	نوفى فطريني	15	
80	80	نور حيتي نفوس	16	
60	40	سفي اسوة	17	
80	60	سيتي جبيدة	18	
80	60	احمد سحيلي	19	
60	60	اغستنا	20	
60	60	اندك سريى	21	
80	60	افرنندي	22	
70	80	جندرى سفتينطى	23	
60	60	دمس سفترى اولد	24	
70	60	فجر افرينطى	25	
60	40	محمد  ابدسى	26	
90	60	محمد الدي مغريبي	27	
60	80	محمد بغس	28	
70	60	محمد فضيلة نغرها	29	
90	60	محمد فرلى	30	
2040	1940	مجموعة القيمة	
68	64,66	المتوسط	
ومن البيانات في جداول 4.7حصل الباحث على مجموع القيمة للاختبار القبلي / الأول في الفصل الضابط وهو 1940 متوسطه 64,66. وأما مجموع القيمة للاختبار البعدي / الأخير 2040 وهو متوسطه  68 فلذلك كانت نتائج المتوسط في الاختبار البعدي الأكبر من نتائج القبلي.

جدول 4.8
نتائج اختبار التلاميذ في قدرة التلاميذ في مهارة الكلام عند التلاميذ في الصف الثامن بمدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج.في الفصل التجريبي والفصل الضابط بدون استخدامه.
الشخص	مجموع النقاط	س1	س2	س1 2	س2 2	
	س1	س2					
1	70	70	-13	2	169	4	
2	90	70	7	2	49	4	
3	100	70	17	2	289	4	
4	90	60	7	-8	49	64	
5	80	80	-3	12	9	144	
6	80	60	-3	-8	9	64	
7	90	60	7	-8	49	64	
8	100	60	17	-8	289	64	
9	70	50	-13	-18	169	324	
10	60	50	-23	-18	529	324	
11	100	80	17	12	289	144	
12	90	70	7	2	49	4	
13	80	60	-3	-8	9	64	
14	80	70	-3	2	9	4	
15	90	60	7	-8	49	64	
16	90	80	7	12	49	144	
17	80	60	-3	-8	9	64	
18	70	80	-13	12	169	144	
19	90	80	7	12	49	144	
20	70	60	-13	-8	169	64	
21	70	60	-13	-8	169	64	
22	90	80	7	12	49	144	
23	70	70	-13	2	169	4	
24	90	60	7	-8	49	64	
25	80	70	-3	2	9	4	
26	80	60	-3	-8	9	64	
27	100	90	17	22	289	484	
28	80	60	-3	-8	9	64	
29	90	70	7	2	49	4	
30	90	90	7	22	49	484	
المجموع	2510	2040	270	264	3310	3280	
المتوسط	83،66	68	
ومن البيانات في جدوال 4.8 حصل الباحث على مجموع النقاط للاختبار الأخير في الفصل التجريبي  هو 2510ومتوسطة هو 83،66 وفي الفصل الضابط هو 2040 ومتوسطه هو 68.
1.	حساب المتوسط (مت) بالمعادلة:
 (مت1 , مت2)
مت1 = مج س1 
		    ن
        = 2510 
	  	         30
	              =  66،83

مت2 = مج س2
                     ن
                  =2040
                30
	 =68
2.	حساب قيمة الانحراف الانحداري بالمعادلة:
ع1=	مج س1 2
       ن
=	3310
30		
=	110،33
=	10،50
ع2=	مج س2 2
         ن
=	3280	
30		
=	109،33
=10،45
3. حساب قيمة الأخطاء المعيارية بالمعادلة:
ع1 =	ع1	=	10،50	=	10،50	=	10،50	1،95	
	ن1– 1		30-1		   29		5،38		
ع2 =	ع2	=	10،45	=	10،45	=	10،45	1،94	
	ن2 – 1		30-1		29		5،38		
4. حساب درجة فروق الأخطأ المعيار (سه) ، بالمعادلة :
س 5 مت 1 – مت 2 =     س 5 مت12  + س 5 مت22
=	   سه مت12+ سه مت 2 2	
=	1،952  + 21،94	
=	3،80 +3،76	
=	7,56	
=	2،75	

5. اختبار فروض المقارنة، بالمعادلة :

ت5 =    مت1 – مت2
         س5 مت1 – مت2
مته =	مت1 – مت2	=	    83- 68  	=	15	= 5،45	
	س ه مت1 – مت2		2،75		2،75		
6. حساب الدرجة الحرية، بالمعادلة :
	دكا = (ن1 + ن2 )-2
= (30+30 ) -2
= 58
اعتمادا على ما سبق ذكره من البيانات حصلت منها الدرجة "دك = 58 وتتناول الباحث فيما يلي من استفسارات درجة "ت" الجدولية وهي مستوى الدلالة 5 % حصلت درجة "ت" الجدوالية = 1،67 وفي مستوى الدلالة 1 % حصلت درجة "ت" الجدوالية= 2،39
ويدل على معامل الكافية طريقة رقص البمبو في قضرة التلاميذ على مهارة الكلام بمدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى، لأنها تقع قيمة حصلت "ت"الحسابية5,45 و"ت" الجدولية 1،67 في درجة 5 %،  إن "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية وهي 5,45 < 1,67.
وأما اعتمادها فهي : 
1.	إذا كانت "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية فكانت فرضية صفرية مردودة، والفروض البديلة مقبولة وهي تعني أن تعليم اللغة العربية باستخدام طريقة رقص البمبو فيها أثر كبير في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام.
2.	إذا كانت "ت" الحسابية أصغر من "ت" الجدولية فكانت فرضية صفرية مقبولة، والفروض البديلة مردودة وهي تعني أن تعليم اللغة العربية باستخدام طريقة رقص البمبو ليست فيها أثر في قدرة التلاميذ على على مهارةالكلام.
3.	وبناء على البيانات السابقة نتيجة "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية بدرجة "ت" الحسابية 5,45 و "ت" الجدولية 1,67 .  وهذا يدلّ على أنه هناك أثر من استخدام طريقة رقص البمبو في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام.

الباب الخامس
خاتمة
أ‌.	النتائج
بعد أن قام الباحث بتحليل البيانات عن استخدام طريقة رقص البمبو و أثره في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام الناقدة من مدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج فحصل على النتائج الآتية :
1.	
77

إن قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الفصل الثامن بمدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج قبل استخدام طريقة رقص البمبو فهي ناقصة، كأن الطريقة التدريس غير مناسبة وضعف ابتكار المدرس فى نمو أسلوب التدريس المؤثرا، حتى رغبة التلاميذ فى التعلم الكلام العربية ناقصة. يعرف من ظواهر الإختبار القبلي أن جمع النتائج منخفضا. ومجموع القيمة للفصل التجريبي هو 1620 بالمتوسط 54 ومجموع القيمة للفصل الضابط1940 بالمتوسط 64,66. وبعد تطبيق طريقة رقص البمبو جيدة لأن نتيجتهم في الإختبار البعدي يرقّي من الإختبار القبلي. حتى يكون التلاميذ نشاط وسهولا في إجابة الأسئلة على النصوص الكلام من المدرّس. وهذا يظهر من مجموع القيمة لإختبار البعدي كأن نتيجتهم أكبر، للفصل التجريبي 2510 بالمتوسط 83,66 للفصل الضابط 2040 بالمتوسط 68.
2.	إن استخدام طريقة رقص البمبو هي طريقة التي استخدم الباحث في عملية التعليمية في الفصل الثامن بمدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج. أما استخدام هذه الطريقة فهي ينقصم نفص الفرقة أو الفصل (أو ربع الا عدد اكثر التلاميذ) وقفت في صف واحد (يقوم التلاميذ موجّحا). اذا كان هناك مساحة كافية, هم موجّهن امام الفصل. يمكنون الاخر التلامذون موجّهون في صف الكرسي. الكيفية الثانية ان يسهل تقوين الفرصة لان لزم وقت السرعة, نصف الفرقة الاخر في صف وقابل أو واجه صف الاول, تلميذان متزوجان من صفان ان تبادل المعلومات, ثم, تلميذ أو تلميذان الذان يقومان في طرف واحد على الصف ينقل الى طرف الاخر في صفه. هذه الصف ثم تغيير. بهذه الكيفية, كل واحد من التلاميذ يزور المتزوجة الجديدة لتبادل. يستطيع متغير ان يستعمل المستمر بموافق حجاتهم. 
3.	إن أثر استخدام طريقة رقص البمبو في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام الناقدة في الفصل الثامن بمدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج. وكانت الدرجة في الإختبار القبلي والإختبار البعدي مختلفة. المجموع القييمة أو قبل استخدام طريقة رقص البمبو هو الإختبار القبلي هو 1620 بالمتوسط 54، والإختبار البعدي 2510بالمتوسط83,66.  لقد وجد الباحث النتائج المختلفة في الاختبارين أي في الاختبار الأوّل قبل استخدام طريقة رقص البمبو والاختبار الأخير بعد استخدامه ومن حاصل تحليل البيانات فوجد قيمة "ت" الحسابية 5,45 و قيمة "ت" الجدولية في مستوى الدلالية 5% هي 1,67 في دك 58 وبذلك تعرف أن قيمة "ت" الحسابية أكبر من قيمة "ت" الجدولية. ويدلّ على أن الفرضية الصفرية التي قدم الباحث مردودة والفرضية الخيارية مقبولة. وهذا يعني أنّ استخدام طريقة رقص البمبو يؤثّر أثر دالّا في مهارة الكلام الناقدة في الفصل الثامن بمدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج.
ب‌.	المقترحات
وآخيرا قدم الباحث الاقتراحات، لعل طريقة رقص البمبوو نافعة المستقبلة لها كمايلى:
1.	ينبغي على مدرّس في مدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج. بأن يكون أكثر ابتكارا في إعداد التعليم. 
2.	ينبغي على التلاميذ في في مدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج. أن يتعلموا اللغة العربية اجتهادا ونشاطا. ويفهموا النصوص العربية باهتمام جيد إلى المفردات المناسبة بالنصوص القراءة لسهولة في إجابة الأسئلة.
3.	ينبغي على مدرسة في مدرسة نور التقوى المتوسطة جيكندى سيرانج بتطوير هذه الطريقة رقص البمبو إلى التلاميذ من كل مرحلة، ويمكن هذه الطريقة رقص البمبو يرقّي على إنجاز التلاميذ في درس اللغة العربية.